方珍

摘 要：高中文言文有效性教學(xué)的策略就是要走出教學(xué)“誤區(qū)”，嚴(yán)把預(yù)習(xí)指導(dǎo)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、課后歸納關(guān)、拓展延伸關(guān)。

關(guān)鍵詞：文言文;有效性教學(xué)策略;誤區(qū);四關(guān)

文言文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生古文閱讀素養(yǎng)，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性不言而喻。然而，高中生的文言文閱讀能力實(shí)在不容樂(lè)觀。僅以近幾年高考文言文閱讀得分情況為例，得分率不足60%，也就是僅拿到過(guò)半的分?jǐn)?shù)。得分不高，是不是題目偏難呢？完全不是！高考?xì)v年所選的文言文語(yǔ)段亦非怪、難，正如《考試大綱》中所言，僅僅考查學(xué)生“閱讀淺易的古代詩(shī)文”的能力。

那么，文言文得分不高癥結(jié)何在呢？我認(rèn)為，目前文言文教學(xué)存在幾個(gè)誤區(qū)：其一，不重視文言文教學(xué)。其二，不重視文言教材的范例作用。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話不僅適用于現(xiàn)代文，同樣適用于文言文。但部分教師只知道就課文教課文，沒(méi)有高中文言三年教學(xué)的整體觀念，無(wú)法在文言教學(xué)中準(zhǔn)確定位具體文言篇章的知識(shí)點(diǎn)。其三，不重視傳統(tǒng)文化的傳承。其四，不重視教學(xué)方法的革新。教學(xué)方法陳舊，教師如私塾老夫子，局限于文言一字一句的講解，課文支零破碎，課堂上學(xué)生昏昏欲睡。

針對(duì)現(xiàn)狀，為提高高中文言文教學(xué)的有效性，我們有必要大聲呼吁：走出誤區(qū)，嚴(yán)把“四關(guān)”。

策略一：嚴(yán)把預(yù)習(xí)指導(dǎo)關(guān)。

葉圣陶先生曾提醒教師注意：“預(yù)習(xí)的事無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類;應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君。因?yàn)樗麄儗?lái)讀書必須自己動(dòng)天君?！笨梢姡趶?qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。因而，在文言文教學(xué)中，應(yīng)首先注意指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。也就是說(shuō)，要給學(xué)生“點(diǎn)金”之術(shù)，“獵漁”之法。

策略二：嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。

1、檢測(cè)法。即以質(zhì)疑和檢測(cè)代替一般性的講課。所謂的質(zhì)疑，即在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以脫離一字一句的講解，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)未能解決的問(wèn)題，教師或其他學(xué)生來(lái)答疑解惑。質(zhì)疑之后可用檢測(cè)。檢測(cè)的目的則在于檢查學(xué)生自學(xué)和聽課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)和聽課中存在的困惑點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、忽略點(diǎn)。當(dāng)然，檢測(cè)法的運(yùn)用應(yīng)注意“適量”和“適度”。

2、誦讀法。誦讀正是前人學(xué)習(xí)文言文行之有效的好方法，古人說(shuō)過(guò)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，可見，在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，對(duì)提高文言文的能力，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，無(wú)疑是大有裨益的。

3、活動(dòng)法。即多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手開展活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，提高課堂教學(xué)的效度。例如可以請(qǐng)他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)述一些耳熟能詳?shù)墓适?，如《廉頗藺相如列傳》中“將相和”，可以讓學(xué)生多動(dòng)手，將文章片斷在合理想象的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)寫;可以進(jìn)一步欣賞評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀的文言作品，要求學(xué)生評(píng)價(jià)選文的藝術(shù)特色，如評(píng)價(jià)《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》的異同。但活動(dòng)課應(yīng)避免單純從個(gè)人興趣出發(fā)而使學(xué)習(xí)有所偏廢，應(yīng)該以使學(xué)生有效理解經(jīng)典、傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為目的，這樣才能真正提高文言教學(xué)的有效性。

策略三：嚴(yán)把課后歸納關(guān)。

1.單篇?dú)w納、生發(fā)。當(dāng)一篇文言文中多次出現(xiàn)一種古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，可以以本篇課文為主對(duì)其進(jìn)行歸納，適度向外生發(fā)。仍以《勸學(xué)》為例，《勸學(xué)》中出現(xiàn)16句帶“而”的句子，而且用法齊全，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“而”的用法。又如《燭之武退秦師》中對(duì)“焉”進(jìn)行歸納，對(duì)賓語(yǔ)后置句幾種類型進(jìn)行了歸納等。再如《張衡傳》中以“征”“辟”為出發(fā)點(diǎn)，梳理、歸納古代職官選任制度。

2.多篇梳理、整合。當(dāng)一種文言現(xiàn)象散見于多篇文言時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行梳理、整合。梳理歸納時(shí)應(yīng)注意將初高中知識(shí)相聯(lián)系，以一課聯(lián)系其他課。例如《六國(guó)論》中雖只有一句定語(yǔ)后置句，但在《馬說(shuō)》《荊軻刺秦王》《蘭亭集序》《赤壁賦》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》等多篇課文中早已出現(xiàn)各類型的定語(yǔ)后置句，此時(shí)對(duì)這類特殊句式進(jìn)行歸納，正是水到渠成，做到了新舊交融，做好了初高中文言文的銜接工作。

策略四：嚴(yán)把拓展延伸關(guān)。

1.群文拓展法。選擇課外文言，可以選擇相同題材、不同作者的文章與課文進(jìn)行比較閱讀。例如教完了《廉頗藺相如列傳》，我節(jié)選了明代王世貞的《藺相如完壁歸趙論》與本課進(jìn)行比較閱讀，熟悉的故事卻用不同的語(yǔ)言來(lái)敘述，相同的歷史卻有兩種不同的評(píng)價(jià)，在比較閱讀中，學(xué)生對(duì)兩篇文章的觀點(diǎn)了解得更加深刻，然后布置學(xué)生寫出閱讀感受，以讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生體會(huì)相同題材、不同作品的表達(dá)妙處。

2.整篇拓展法。選擇課外文言，還可以布置學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上完成整篇文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容、思想情感有更準(zhǔn)確、全面的把握。例如，在教《項(xiàng)羽之死》時(shí)，可以讓學(xué)生在整篇閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》的基礎(chǔ)上，展開討論：項(xiàng)羽是個(gè)蓋世英雄，但最終只能自刎烏江，是什么原因?qū)е滤氖?？在課堂熱烈討論后，布置完成短評(píng)：烏江自刎的項(xiàng)羽在你眼中是英雄，還是懦夫？請(qǐng)以《項(xiàng)羽，你是個(gè) 》為題，寫一篇評(píng)論文。整篇文章的閱讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，課堂教學(xué)更加有效。

總之，在高中文言文教學(xué)中教師應(yīng)嚴(yán)把“四關(guān)”，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正意義上提高文言文教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生文言閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局，1999.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.