方珍

摘 要：高中文言文有效性教學的策略就是要走出教學“誤區(qū)”，嚴把預(yù)習指導關(guān)、課堂教學關(guān)、課后歸納關(guān)、拓展延伸關(guān)。

關(guān)鍵詞：文言文;有效性教學策略;誤區(qū);四關(guān)

文言文教學對于提高學生古文閱讀素養(yǎng)，繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要性不言而喻。然而，高中生的文言文閱讀能力實在不容樂觀。僅以近幾年高考文言文閱讀得分情況為例，得分率不足60%，也就是僅拿到過半的分數(shù)。得分不高，是不是題目偏難呢？完全不是！高考歷年所選的文言文語段亦非怪、難，正如《考試大綱》中所言，僅僅考查學生“閱讀淺易的古代詩文”的能力。

那么，文言文得分不高癥結(jié)何在呢？我認為，目前文言文教學存在幾個誤區(qū)：其一，不重視文言文教學。其二，不重視文言教材的范例作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！边@句話不僅適用于現(xiàn)代文，同樣適用于文言文。但部分教師只知道就課文教課文，沒有高中文言三年教學的整體觀念，無法在文言教學中準確定位具體文言篇章的知識點。其三，不重視傳統(tǒng)文化的傳承。其四，不重視教學方法的革新。教學方法陳舊，教師如私塾老夫子，局限于文言一字一句的講解，課文支零破碎，課堂上學生昏昏欲睡。

針對現(xiàn)狀，為提高高中文言文教學的有效性，我們有必要大聲呼吁：走出誤區(qū)，嚴把“四關(guān)”。

策略一：嚴把預(yù)習指導關(guān)。

葉圣陶先生曾提醒教師注意：“預(yù)習的事無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”可見，在強調(diào)預(yù)習的同時，教師更要注重對學生進行方法指導，使預(yù)習成為學生在教師指導下有目的的自學活動。因而，在文言文教學中，應(yīng)首先注意指導學生預(yù)習的方法，培養(yǎng)預(yù)習習慣。也就是說，要給學生“點金”之術(shù)，“獵漁”之法。

策略二：嚴把課堂教學關(guān)。

1、檢測法。即以質(zhì)疑和檢測代替一般性的講課。所謂的質(zhì)疑，即在學生課前充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師可以脫離一字一句的講解，讓學生提出預(yù)習未能解決的問題，教師或其他學生來答疑解惑。質(zhì)疑之后可用檢測。檢測的目的則在于檢查學生自學和聽課情況，發(fā)現(xiàn)學生在自學和聽課中存在的困惑點、謬誤點、忽略點。當然，檢測法的運用應(yīng)注意“適量”和“適度”。

2、誦讀法。誦讀正是前人學習文言文行之有效的好方法，古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，可見，在初步理解的基礎(chǔ)上，反復誦讀，對提高文言文的能力，增強文言文語感，無疑是大有裨益的。

3、活動法。即多讓學生動口、動手開展活動，以激發(fā)他們的學習興趣、求知欲，提高課堂教學的效度。例如可以請他們在預(yù)習的基礎(chǔ)上，復述一些耳熟能詳?shù)墓适?，如《廉頗藺相如列傳》中“將相和”，可以讓學生多動手，將文章片斷在合理想象的基礎(chǔ)上加以擴寫;可以進一步欣賞評價這些優(yōu)秀的文言作品，要求學生評價選文的藝術(shù)特色，如評價《六國論》與《過秦論》的異同。但活動課應(yīng)避免單純從個人興趣出發(fā)而使學習有所偏廢，應(yīng)該以使學生有效理解經(jīng)典、傳承和弘揚傳統(tǒng)文化為目的，這樣才能真正提高文言教學的有效性。

策略三：嚴把課后歸納關(guān)。

1.單篇歸納、生發(fā)。當一篇文言文中多次出現(xiàn)一種古漢語語言現(xiàn)象時，可以以本篇課文為主對其進行歸納，適度向外生發(fā)。仍以《勸學》為例，《勸學》中出現(xiàn)16句帶“而”的句子，而且用法齊全，我們在教學中就可以引導學生歸納文言虛詞“而”的用法。又如《燭之武退秦師》中對“焉”進行歸納，對賓語后置句幾種類型進行了歸納等。再如《張衡傳》中以“征”“辟”為出發(fā)點，梳理、歸納古代職官選任制度。

2.多篇梳理、整合。當一種文言現(xiàn)象散見于多篇文言時，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r候?qū)ζ溥M行梳理、整合。梳理歸納時應(yīng)注意將初高中知識相聯(lián)系，以一課聯(lián)系其他課。例如《六國論》中雖只有一句定語后置句，但在《馬說》《荊軻刺秦王》《蘭亭集序》《赤壁賦》《勸學》《過秦論》等多篇課文中早已出現(xiàn)各類型的定語后置句，此時對這類特殊句式進行歸納，正是水到渠成，做到了新舊交融，做好了初高中文言文的銜接工作。

策略四：嚴把拓展延伸關(guān)。

1.群文拓展法。選擇課外文言，可以選擇相同題材、不同作者的文章與課文進行比較閱讀。例如教完了《廉頗藺相如列傳》，我節(jié)選了明代王世貞的《藺相如完壁歸趙論》與本課進行比較閱讀，熟悉的故事卻用不同的語言來敘述，相同的歷史卻有兩種不同的評價，在比較閱讀中，學生對兩篇文章的觀點了解得更加深刻，然后布置學生寫出閱讀感受，以讀寫結(jié)合的方式讓學生體會相同題材、不同作品的表達妙處。

2.整篇拓展法。選擇課外文言，還可以布置學生在課文閱讀的基礎(chǔ)上完成整篇文章的閱讀，讓學生對文章的整體內(nèi)容、思想情感有更準確、全面的把握。例如，在教《項羽之死》時，可以讓學生在整篇閱讀《項羽本紀》的基礎(chǔ)上，展開討論：項羽是個蓋世英雄，但最終只能自刎烏江，是什么原因?qū)е滤氖。吭谡n堂熱烈討論后，布置完成短評：烏江自刎的項羽在你眼中是英雄，還是懦夫？請以《項羽，你是個 》為題，寫一篇評論文。整篇文章的閱讀，使學生對課文內(nèi)容的理解更加深刻，課堂教學更加有效。

總之，在高中文言文教學中教師應(yīng)嚴把“四關(guān)”，應(yīng)注意指導學生掌握正確的學法，培養(yǎng)良好的學習習慣，這樣才能真正意義上提高文言文教學的有效性，從而培養(yǎng)和提高學生文言閱讀能力。

參考文獻

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.