王生芳

摘 要：課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓钦n程改革的實(shí)施者， 尤其是教師的課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是落實(shí)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為 策略

當(dāng)前新課程改革，使得有效教學(xué)成了教師們追求的目標(biāo)，也成了教育界評價(jià)教師教學(xué)行為的依據(jù)。雖然教師在課堂教學(xué)中的具體行為表現(xiàn)千差萬別，但都指向同一個(gè)目標(biāo)——教學(xué)的有效性。然而，什么樣的教學(xué)行為才是有效的，衡量標(biāo)準(zhǔn)卻存在很大的差異，卻常常使教師們不知所措，有時(shí)只能應(yīng)付衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化。由于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不一，教師被迫不斷地調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，或者干脆以不變應(yīng)萬變，死守傳統(tǒng)的行為和習(xí)慣。這就使得很多課堂教學(xué)中的不正常現(xiàn)象俯拾即是：表演似的“虛假教學(xué)”：課前反復(fù)演練，包括教學(xué)過程、問題的提出、哪個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)問題、學(xué)生的答案，教師的評價(jià)等都作了精心的安排，提問對象分好、中、差的學(xué)生，顯得更真實(shí)。課堂自主活動(dòng)（如討論、協(xié)作等）表面熱鬧卻不切實(shí)際，追求形式的新奇和轟動(dòng)效應(yīng)。在長期的觀察中，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方法比較陳舊，一言堂式教學(xué)行為仍占主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的思維訓(xùn)練。教學(xué)效果可想而知。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？教師只問耕耘、不問收獲的低效教學(xué)局面。又該如何改善呢？

在這里，就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，研究者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、要規(guī)范課堂教學(xué)

高效課堂離不開規(guī)范的課堂教學(xué)常規(guī)，只有規(guī)范的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效。一般情況下，課堂教學(xué)行為是由學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩部分構(gòu)成，因此規(guī)范課堂教學(xué)，就是在從規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上下功夫。如何規(guī)范教師的教學(xué)行為呢？首先，要有充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備為什么這么重要？因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提。這就要求教師的“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。低效或無效的課，一般不是準(zhǔn)備充分的課。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。正如《孫子兵法》所說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆！”教師備課之關(guān)鍵有三：備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，缺一不可。其次，教師的講解要有效。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師要把握好“該不該講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的……，問題可能在如何認(rèn)知‘講’和‘怎樣講’……。”根據(jù)考綱，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。歷史學(xué)科教師要多學(xué)習(xí)、多讀書，特別是關(guān)于史學(xué)家的一些專著。如陳旭麓《近代中國社會(huì)的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等代表性專著，與教材相結(jié)合，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，加深對歷史事實(shí)的理解，達(dá)到舉一反三的效果，從而啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索歷史的真理。第三，要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)引發(fā)人的一切行為。因此，怎么激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要問題。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引到與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的情境中去，從而使學(xué)生有弄清未知的迫切需要。所以教師在教學(xué)過程中主要是起一個(gè)“引導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)的恰當(dāng)，便可以激發(fā)學(xué)生學(xué)知識(shí)的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)關(guān)注和參與到學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生從一個(gè)單純的“聽者“”答者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“思者“”問者”和“論者”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是最近讓學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)重要的教學(xué)形式之一，其主要是在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心和同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。因此，只有讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，才能達(dá)到合作教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要精心設(shè)計(jì)題目，看這個(gè)問題有沒有討論的價(jià)值，不要流于形式，擺花架子。

二、努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育技能實(shí)施專業(yè)自主體現(xiàn)專業(yè)道德逐步提高從教素質(zhì)成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

古希臘哲學(xué)家柏拉圖是最早提出“理念”這個(gè)概念的思想家。在他的著作里，理念是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語，是產(chǎn)生萬物的本原。而教育借用“理念”這個(gè)概念，則是從20世紀(jì)80年代開始，是指人的一種意識(shí)、觀念，含義已有所不同了。《課堂教學(xué)理念的發(fā)展及實(shí)踐特征》一文中認(rèn)為：“教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)之集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想?！币獜母旧蠌氐赘淖兡切┡c新課程理念不相協(xié)調(diào)的教師課堂教學(xué)行為，教師的觀念必須要改變。但是，人們所擁有的理論有時(shí)并不一定會(huì)支配其行為，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的過程。要想使新課程的改革真正展開，真正地落實(shí)到具體的教學(xué)行為中，就必須使新課程所倡導(dǎo)的理論真正成為教師“所應(yīng)用的理論”，從而支配其教學(xué)行為。就要努力做到：首先，教育部門要按照新課程要求對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

課改能否取得成功的關(guān)鍵在老師。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，新的課程改革要求對原有的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目的等進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展和提高。新課程改革對教師的要求大體上可分為兩方面：一是教學(xué)理念，二是教學(xué)手段。

對于教學(xué)手段比如運(yùn)用多媒體教學(xué)、新的教學(xué)策略——合作探究式等，對大多數(shù)老師都能做到，能把課堂搞的熱熱鬧鬧。關(guān)鍵是怎么把課堂的“溫度”向“深度”推進(jìn)，這就是問題的癥結(jié)所在。所以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是關(guān)乎新課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這就需要各級(jí)教育部門和機(jī)關(guān)緊密配合，舍得出錢出力，對廣大一線教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教師原有的理念是零散的、模糊的，或是對這些教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)僅僅停留在了解的層面上，表現(xiàn)為一些孤立的名稱或概念，甚是還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在指導(dǎo)教學(xué)行為，那么對教師實(shí)際的教學(xué)行為就不會(huì)產(chǎn)生太大的直接影響。

其次，教師自身要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)觀念向行為的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)行為作為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

反思不等同于一般意義上的“回顧”，而是對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個(gè)方面的問題進(jìn)行反省、思考、探索和解決，它具有研究性質(zhì)。一節(jié)課結(jié)束后，教師可以寫成功之處、學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)靈感、也可以寫不足之處、教學(xué)中感到困惑的問題。

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。長期堅(jiān)持寫教學(xué)反思，半學(xué)期、一年、五年……長此以往不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?？蓪徱暯虒W(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);評價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)博士論文，2005

[2]王瑋光.新課程與教師專業(yè)發(fā)展，www.doc88.com/p-163108252419.html.