房萌

摘 要：2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，明確了語文學(xué)科的課程目標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，《新課標(biāo)》對學(xué)生的閱讀與鑒賞能力提出了更高層次的要求。這就要求教師在教學(xué)過程中必須突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行符合《新課標(biāo)》要求的有效閱讀教學(xué)。本文將通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、對比新舊課標(biāo)語文閱讀考查方式的異同，進(jìn)一步明確《新課標(biāo)》要求下閱讀教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，從而提出有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀教學(xué);任務(wù)群

《新課標(biāo)》指出，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具備更高層次的閱讀鑒賞能力。理想的閱讀是能夠使學(xué)生兼貫中西、貫穿古今、出入經(jīng)史、打通文理，從而培養(yǎng)出終身的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)還存在一定弊端，從傳統(tǒng)的教材編排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法實(shí)施考查形式等方面來看，與《新課標(biāo)》提出的理想的閱讀教學(xué)還有很大的差距。

一、傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及考查方式：

傳統(tǒng)的語文教材雖然有一定的編排體例，如人教版教材按文體編排，蘇教版教材按主題編排，但從整體上看，仍然缺乏一定的系統(tǒng)性。具體來說，就是教師在授課時(shí)，即便注意到文本在文體或主題方面具有共通性，仍然還是孤立地教授“這一篇”文章，很難將有共通性的文章進(jìn)行整合或?qū)Ρ乳喿x。針對“這一篇”文章的內(nèi)容、情感、技巧等方面的分析可以很透徹，但學(xué)生很難將知識形成系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的考查方式是針對單個(gè)文本的考查，出題形式往往有一定的模式。常見的提問模式有：

1、這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？

2、請解釋這句話的含義。

3、賞析這段文字。

4、分析這句話在文中的作用。

5、探究文章的意蘊(yùn)。

從題目的設(shè)問角度看，主要針對修辭、內(nèi)容理解、情感分析、作用等方面，題目的模式

化導(dǎo)致了訓(xùn)練解題的模式化。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)輕文本、重技巧，導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)空有套路、羅列術(shù)語，缺乏對文本的理解感悟，深度挖掘。

二、新課標(biāo)語文閱讀的考查方式：

新課標(biāo)的閱讀考查方式完全打破了解題的固有模式，單純依靠套路公式已經(jīng)完全無法應(yīng)對。它不僅要求學(xué)生有梳理文章思路、篩選概括信息等基本的閱讀能力，更要求學(xué)生有對文本的深入解讀、鑒賞評價(jià)、整合對比能力，答案不拘泥于某一種固定的格式和語言表達(dá)，而是要求學(xué)生能夠有所積累、有所遷移，更重要的是有所思考、有所表達(dá)。在文本的選擇上，不一定是單獨(dú)的篇章，可以是若干文本的組合;在題目的設(shè)置上，不再是僅針對這篇文章的設(shè)問，而是涉及到相關(guān)背景、相關(guān)評價(jià)、相關(guān)主旨、相關(guān)文章的綜合考查。

例如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂測試》語文試卷一現(xiàn)代文閱讀：

17.三篇文章中的老師齊聚演播廳，你作為主持人對他們進(jìn)行集體訪談。請列出訪談提綱。

18.三篇作品都寫了“最后一課”的情景，有許多描寫學(xué)生或教師的文字。請你選取“學(xué)生”或“教師”的角度，比較三篇作品，指出那些描寫令你難以忘懷？并簡要闡述這些描寫令你難忘的理由。

19.這三篇文學(xué)作品有小說，也有散文。請運(yùn)用你的所學(xué)，對這三篇作品的文學(xué)樣式做出初步判斷，并闡述你判斷的理由。

20.第一篇《最后一課》中瑞宣有怎樣的性格特點(diǎn)？在《四世同堂》中，還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了這一性格特點(diǎn)？請敘述相關(guān)情節(jié)。

這幾道題目中涉及到的內(nèi)容包括：對三篇文章作者鄭振鐸、老舍、都德的基本了解，對作品中細(xì)節(jié)描寫的理解與鑒賞，對散文與小說基本常識的掌握，對名著相關(guān)情節(jié)的掌握。這幾道題目中沒有任何可以用套路公式能夠直接解決的問題，它將不同時(shí)代、不同作家、相同文題、相似主旨的文章放在一起，進(jìn)行比較閱讀。這不僅要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中“積累較為豐富的語言材料（作家作品等），形成良好的語感，實(shí)現(xiàn)語言的梳理與整合”，還要求學(xué)生“能夠在閱讀與鑒賞中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、新課標(biāo)下有效閱讀教學(xué)策略：

為適應(yīng)新課標(biāo)提出的任務(wù)群要求，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，可采取以下應(yīng)對策略：

（1）實(shí)現(xiàn)閱讀的專題化。

1、同主題作品的整合。

同主題作品可以出自不同時(shí)代、不同作家，作品風(fēng)格不一，文體不限，但在思想內(nèi)容上有一定的相通性，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握其主旨的共性，注意積累表達(dá)這類主旨所運(yùn)用的材料和方法。

2、同寫作對象作品的整合。

同寫作對象的作品進(jìn)行整合之后，學(xué)生可以從中整理出不同思想情感、不同觀點(diǎn)態(tài)度，在分析比較中進(jìn)一步提升自身的思維深度和廣度。

3、同一作家作品及相關(guān)素材的整合。

對于同一作家，不能止于只讀其作品，還要閱讀其生平介紹、生活背景、歷史評價(jià)等，指導(dǎo)學(xué)生對作家進(jìn)行多元化、立體化了解。

4、整本書閱讀的專題化。

對于名著閱讀，可選擇的角度很多，教師在教學(xué)時(shí)沒法做到面面俱到，所以必須選擇合適的角度，將正本書進(jìn)行專題分化。

例如《詩經(jīng)》設(shè)置專題：愛情篇、戰(zhàn)爭篇、勞動(dòng)篇

（二）實(shí)現(xiàn)任務(wù)群下的專題設(shè)計(jì)。

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。實(shí)現(xiàn)任務(wù)群下的專題設(shè)計(jì)，將文本按照任務(wù)群進(jìn)行整合，有助于新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)專題閱讀的指導(dǎo)。

1.選擇語言典范、內(nèi)涵豐富、思想性強(qiáng)的文學(xué)作品。

2.做好閱讀筆記。

3.開展小組合作交流。

4.形成有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年

[2]葉開《語文是什么》2000年

[3]夏丏尊葉圣陶：《跟大師學(xué)語文：文章講話》，中華書局，2013年