摘要：全球化背景下國際結(jié)算需求增加，但國內(nèi)高校對國際結(jié)算課程人才的培養(yǎng)似乎難以滿足這一需求。在這一背景下，本文對國際結(jié)算課程教學中存在問題進行了總結(jié)，并從微課教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動、實踐教學等多個方面探討了教學改革的方法，從日常作業(yè)、實踐考核和期末考核等角度闡釋了考試改革的方法，以期提高國際結(jié)算課程人才培養(yǎng)的效力。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算;教學方法;考試方法;教學改革

隨著全球化進程的推進，國際貿(mào)易越來越繁榮，隨之而來的國際結(jié)算業(yè)務(wù)也越來越多，對具有國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的人才需要也快速增加。但我國雖然在各高校都有開展國際結(jié)算課程，但培養(yǎng)出的很多人才并不能達到國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的標準，其中很大的原因在于國際結(jié)算培養(yǎng)的人才并沒有實際掌握國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力，課程教學中存在很大缺陷，課程考核方式也存在一定問題，這些問題亟待解決。

一、教學方法改革

（一）微課教學

國際結(jié)算課程需要如會計、英語等前置知識，這些前置知識學生如果沒有進行過鞏固很容易遺忘[1]。又由于課時限制，教師很難在課堂上對這些前置知識進行詳細解釋和說明，此時為了彌補課程教學課時不足的問題，微課教學的教學方式應(yīng)運而生。微課教學主要針對國際結(jié)算課程各個知識點設(shè)立，每一個知識點的微課講解時間不超過10分鐘。這些關(guān)于知識點和習題講解的微課涵蓋包括前置知識、知識點以及習題等方面的內(nèi)容。學生可以通過微課自主安排學習時間和學習進度，提高學習效率。也可以通過微課快速學習課程所需的前置知識。微課教學使得學生對知識點的掌握更加清晰，但缺點在于學生需要在課后學習微課，教師需要對微課中學生的反饋進行回應(yīng)，這些都會占用學生和教師的課后時間。同時，微課教學并不能解決學生自我學習動力不足的問題，這一問題需要通過其他方式加以解決。

（二）案例教學

提高學生學習動力的教學方式主要有兩種，一種是案例教學一種是任務(wù)驅(qū)動。 案例教學法的核心是將抽象化的知識以問題探究的方式展現(xiàn)給學生，通過讓學生對案例情景的探索產(chǎn)生研究和學習的興趣，同時提升學生研究問題總結(jié)問題的能力。案例教學的關(guān)鍵在于典型案例的選取，有時案例選取以真實案例為背景，如匯款案例中是選擇預付貨款還是貨到付款的案例，也有為知識點服務(wù)而設(shè)計的案例，如假設(shè)不可抗力發(fā)生導致進口方拒付等。案例設(shè)計是否能夠吸引學生是案例教學的關(guān)鍵，其好比事先建立一個行為方式的模型，學生需要通過掌握這個模型來掌握知識。又由于這個案例模型描述的是一些具體問題，學生對解決問題的興趣使得學生產(chǎn)生了學習的動力。但案例教學法也存在一些問題，首先是案例的連貫性問題，學生可能對部分案例有研究的興趣對部分案例研究的興趣又不是那么大，這就需要學生案件的案例具有一定連續(xù)性和相關(guān)性，讓學生能夠延著案例發(fā)展研究問題并進行學習。其次，案例教學存在虛構(gòu)成分，很多案例屬于小概率事件，當案例教學過多時，學生很可能忽視事件發(fā)生的概率，導致在實際應(yīng)用過程中對案例教學生搬硬套。這需要學生在課程學習后有一定的具體實踐，通過實踐加深對課程的認知。最后，案例教學未必能給學生設(shè)置明確的學習目標。由于案例教學為知識點的教學服務(wù)，學生學習總目標可能并不十分明確，學生可能在案例研究中只關(guān)心相應(yīng)的知識點而忽視了其他知識與該知識點的聯(lián)系，這一問題同樣需要通過實踐教學加以解決。

（三）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學是提高學生學習動力的又一個重要方法，任務(wù)驅(qū)動的含義是通過給學生設(shè)置學習任務(wù)推動學生開展學習活動。任務(wù)驅(qū)動主要以演繹的方式進行，主要教學路徑為設(shè)計任務(wù)、講授理論、分配任務(wù)、角色扮演、演繹實踐、總結(jié)點評。設(shè)計任務(wù)可以以案例教學的案例為模板，讓學生對相關(guān)國際結(jié)算業(yè)務(wù)進行演繹，通過演繹讓學生進入具體實踐情景，在該情景中每一個學生都需要考慮如何完成國際結(jié)算，并處理其中發(fā)生的突發(fā)事件。如早托收業(yè)務(wù)的演繹中，安排演繹進口商、出口商、托收行、代收行等，學生在演繹過程中需要明白各個角色的職責和關(guān)系了解《URC522》等條款，并完成整個國際結(jié)算流程。通過這種方式，學生將掌握具體人物在國際結(jié)算中的作用，然后通過總結(jié)點評鞏固對各個知識點的認識。任務(wù)驅(qū)動已經(jīng)十分接近實際實踐，但與具體的實踐還存在一定差異。

（四）實踐教學

實踐是國際結(jié)算學習的根本目的，只有通過實際實踐的檢驗才能真實評價學生國際結(jié)算課程實際知識掌握情況。實踐教學首先要克服的難點是英語，國際結(jié)算不可避免要與英語打交道，學生首先需要在英語口語、聽力和閱讀等方面具備一定的基礎(chǔ)。其次，實踐教學往往是結(jié)合虛擬實訓平臺展開的，學生通過虛擬實訓了解國際結(jié)算各個業(yè)務(wù)的流程和運作方式。但虛擬實訓畢竟還不是實際場景，學生可能還需要到具體企業(yè)進行實踐實訓。最后就是實踐教學，實踐的目的是加深對知識的印象并發(fā)現(xiàn)問題，教師需要根據(jù)學生實踐的結(jié)果對部分知識點進行重點補充，從而讓學生掌握體系化的知識。此外，讓學生獨立撰寫實踐報告，根據(jù)實踐內(nèi)容完成作業(yè)同樣十分重要，這兩者都有助于學生加深對知識的印象和認識。

二、考試方式改革

傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式使得學生可以通過突擊學習的方式通過考試，但這種方式并不利于學生實際掌握知識，因此有必要改革考試方式。首先，需要改變的是對學生平時學習的考核。學生日常作業(yè)的完成需要在一定監(jiān)督條件下靠自己的力量獨立完成，學生完成作業(yè)需要在同一個教室在監(jiān)督之下完成，就相當于一場小考試[2]。通過這種方式可以保證學生日常學習真實有效，教師也可以從學生完成作業(yè)情況中發(fā)現(xiàn)教學中遺漏的部分。平時作業(yè)的考核應(yīng)在考核評價總分中占30%的比例。

其次是實踐考核，在過去，實踐考核比例僅占總分數(shù)的20%，較低的分數(shù)比例使得教師和學生對于實踐考核都不是特別重視，因此需要提高實踐考核分數(shù)占比達到30%，通過實踐考察學生具體知識的掌握情況。實踐考核以模擬實訓的方式展開，分為10個不同的場景，學生需要脫離教科書的幫助獨立完成其中3個場景，最終實際任務(wù)完成情況決定了他們的實踐得分。由于沒有教科書指導也沒有其他學生的幫助，這樣的實踐考核最能考察學生對國際結(jié)算課程知識點的掌握能力，考察多個場景也能避免學生專精一個場景的小概率事件。

最后是期末考核，傳統(tǒng)期末考核已經(jīng)達到考察學生大部分知識點的作用，即使教師“劃重點”也會把絕大多數(shù)學生需要掌握的知識涵蓋在內(nèi)。期末考核最大的缺陷在于只有考核沒有評價點評，學生并不實際知曉自己考核后錯誤在哪，教師也不會對學生進行二次指導查漏補缺，這才是期末考核最大的問題。對于這一問題，學校有必要將期末考試提前，并將學科教學的最后兩個課時用于具體試卷答案的講解，通過講解學生可以知道自己考試過程中犯了什么錯，并及時加以糾正，而不是讓問題長期存在。

三、結(jié)語

綜上所述，國際結(jié)算課程的學習需要學生在課外有足夠的時間投入，而這并不是教學改革和考試改革輕易改變的。大學學生必須具備自主學習能力，只有自主學習才能幫助學生實現(xiàn)學習的可持續(xù)化發(fā)展，再此基礎(chǔ)上教學改革和考試改革才能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]魏自花.國際結(jié)算課程教學方法及考試方式改革[J].中國冶金教育，2020（02）：64-65.

[2]唐磊，許良，宋新.基于建構(gòu)主義的國際結(jié)算課程教學改革——以大連理工大學城市學院為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：106-110.

作者簡介：

王薛瑤（1983.3—），女，漢族，湖北省武漢市人，碩士研究生，職稱：講師，單位：漢口學院，研究方向：音樂教育。