吳玉章

摘要：如今，教育發(fā)生了革新，新的教學理念和教學要求逐漸地出現(xiàn)在大眾的視野中。高中地理教師要想使自己的教學能夠始終保持著生機，就有必要重視教學的革新。高中地理教師可以探究新課改的要求和高中生的特點，明確所教學的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出創(chuàng)新、多樣且科學的教學策略，有效的應(yīng)用到課堂中，以使得學生更好地進行知識的學習，提升課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：淺談;利用教學資源整合;構(gòu)建;高效;地理課堂

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國不再以分數(shù)標準判定學生，而是用全面發(fā)展的眼光看待學生，但是由于學習任務(wù)的加重，學生面對的問題不僅是課時少，還有學習效率不高，對于知識很難做到系統(tǒng)化梳理等。可見，教師亟需改善教學模式。在教學中，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，采取重學輕教的教學方式，通過監(jiān)督與指導促進學生的學習。

一、自主探究，提升學生興趣點

地理教師不僅需要自身有不錯的教學素質(zhì)，同時也要有結(jié)合新課堂教學的獨有方式。高中地理是一門結(jié)合基礎(chǔ)知識、實踐應(yīng)用、科學知識等一體的學科。光課本上的知識是絕對無法滿足教師和學生們的求知欲的。為了調(diào)動學生們的積極性和創(chuàng)造性思維，教師可以借助地理課堂教具，利用多媒體教學，向?qū)W生們提供一些科普性、發(fā)展性的知識。并以此提出一些拓展性、實踐性的問題，讓學生們多動手、多動腦、多查閱。采用激勵制對學生進行思維培養(yǎng)，對于拓展性提問答題正確的可以適當贈予一些獎品，例如地球儀、地圖等。當學生興趣點上來時，自主探究會將問題深化、透化，最后達到課堂高效的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的意思就是地理教師在課堂上創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍。例如，教師在講《荒漠化的危害與治理》這節(jié)課的時候，可以播放土地荒漠化嚴重的視頻，讓學生認識到土地荒漠化對環(huán)境所造成的傷害有多大，學生受到視頻的感染便能對學習產(chǎn)生更多興趣，教師還可以通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師在講《水循環(huán)》這一節(jié)的時候，便可以自己制作一個蒸餾水裝置，通過實驗讓學生觀察水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，并找出這個實驗的不足之處。并結(jié)合家鄉(xiāng)缺水，來尋找解決水資源短缺措施。這樣的方法在加強了學生對水循環(huán)認識的同時也提高了學生的學習興趣。教師還可以通過游戲的方法來創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容不同而采取不同的創(chuàng)設(shè)情境方法。

三、小組合作，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

將學生按照水平相當?shù)姆譃槿舾尚〗M，成立學習小組，評選組長;教師可以將課程內(nèi)容從師生之間細化為學生與學生之間的多樣化參與形式，變先教后學的形式為先學后教。學生不僅可以養(yǎng)成預習和自學的習慣，對于課堂時間來說，拓展也有了足夠的空間。如，在教授“巖石圈與地表形態(tài)”這節(jié)知識時，筆者轉(zhuǎn)變了教學的模式，決定讓學生進行小組合作式的地理知識的自主探究。在課堂上，筆者首先會明確本課的學習任務(wù)，即使得學生能夠說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)部圈層的主要特點;讓學生能夠用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。在明確了學習任務(wù)后，筆者便將班級上的學生進行了分組，將學生根據(jù)自身的學習水平，分為幾個小組，讓學生能夠在小組內(nèi)根據(jù)學習任務(wù)進行知識的自主學習。當然，在小組合作學習的過程中，筆者會以此參與到每個小組的討論中，對學生進行合理的引導，使得每個小組能夠進行合理的分工，每位學生能夠擁有屬于自身的學習任務(wù)，能夠配合小組內(nèi)的其他成員探究本課的知識。除此之外，筆者還會對每個小組的討論內(nèi)容進行引導，使得每個小組能夠確保學習的方向是正確的，提升學生的小組合作效果。最后，筆者會讓每個小組派一個代表，說一說討論的結(jié)果，并對其討論結(jié)果進行仔細地評價，使得學生能夠查漏補缺，更好地明確本課的內(nèi)容，更好地掌握本課的地理知識。在此過程中，學生的自主學習意識和能力都獲得了有效的提升。

四、注重結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

學生在高中地理中的思維深刻性是指學生能深入和全面的思考各種與地理相關(guān)的問題，并且可以把不同地理知識互相聯(lián)系起來的一種能力。培養(yǎng)學生的這種能力，教師可以在課堂上講課的時候，把教材之中的知識點全部總結(jié)歸納起來，在此基礎(chǔ)之上再對學生進行講課，讓學生接受系統(tǒng)化的知識，在講完知識點之后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學生根據(jù)學習到的知識點，對問題進行概括和總結(jié)，學生在回答問題的過程之中就會分析各個知識點之間的聯(lián)系，這樣的思考過程就能讓學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。

結(jié)束語

精煉提問，提升學生思維敏捷性提升學生的敏捷思維能力也是新課改中的一項教學目標。而教師的提問能夠提升學生的激發(fā)學生的敏捷思維能力。教師在講課的時候可以根據(jù)教材之中的內(nèi)容對學生展開提問，以此來提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理實踐力。例如，教師在講《滑坡泥石流》這一節(jié)課的時候，學生在學習完有關(guān)的知識之后，”通過學生角色扮演和問題探究，展示泥石流發(fā)生時自救、逃生的策略，提高學生防災(zāi)、減災(zāi)的意識。這種問題可以充分發(fā)揮學生的潛能，學生對于問題的答案不會限于課本之上，能夠有效鍛煉學生敏捷思維能力。

參考文獻

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河南省信陽市淮濱高級中學