任宜

著名的捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一.”興趣能夠打開學生創(chuàng)造思維的門扉，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，促進學生主動探求知識.所以教師如何根據(jù)學生思維的特點和年齡特點，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)他們的學習興趣，是現(xiàn)階段提高高效課堂的關(guān)鍵.近幾年來我在教學中實施了情境教學法，取得了明顯的效果.怎樣的情境內(nèi)外才是有效的？初中數(shù)學教學為什么要創(chuàng)設情境？那么我們在課堂教學中，如何創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率呢？

1怎樣的情境才是有效的所謂”教學情境”，是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍.它是課堂教學的基本要素.一個好的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢吸引住，給整節(jié)課的教學營造一種非常和諧的氛圍.新課標中多次提到了情境的創(chuàng)設，要求在教學中要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高教學效率.可見，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求和抓手.那么，什么樣的教學情境才是有效情境呢？有效的情境設計要考慮兩個方面.一是來自教師：能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生學習的欲望，使學生興致勃勃，興高采烈.英國教育家洛克說得好：”兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里最想做的時候”.二是來自學習：學生通過親身感受或語言的表達，將所學知識內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中各方面的能力與素質(zhì)得到提高升華，那么這樣的情境設計可以說是有效的.例如：在講授”三角形三邊關(guān)系”時，提出：是不是任意三條線段組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生回答是.這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關(guān)系.

2數(shù)學課為什么要創(chuàng)情境

德國教育家第斯多慧曾說過：”教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵＼喚醒和鼓舞.”創(chuàng)設教學情境也是激勵＼喚醒＼鼓舞的一種教學藝術(shù).可喜的是，情境創(chuàng)設已被越來越多的教師所重視.但是，我們也不可否認，有的數(shù)學教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，最終陷入了”形而上學”的泥潭.平時的數(shù)學課堂教學.我們的老師不斷地強化技能技巧的訓練，學生除了掌握了嫻熟的技能技巧外，究竟還能學到什么？他們真的喜歡數(shù)學嗎？那么是不是”數(shù)學的技巧”有時也會變成”數(shù)學的敵人”呢？由于我們的數(shù)學教學對知識的呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，我們有不少學生在學習數(shù)學過程中越來越感到枯燥、無味、畏懼，對數(shù)學學習沒有了興趣，失去了信心，提到數(shù)學就頭痛.

3情境要聯(lián)系生活，培養(yǎng)學習興趣

數(shù)學知識與實際生活密切相關(guān)，因此，教師應把教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，使得數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實.將聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學生熟悉的事物引入學習，學生就會倍感親切，覺得數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，有利于學生更好地掌握數(shù)學知識.例如：在學習七年級<<數(shù)軸>>時，可以通過以下設計情境：從生活實際情景材料中學數(shù)學.教師通過實例、課件演示得到溫度計讀數(shù).問題1：溫度計是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的工具，你會讀溫度計嗎？請你嘗試中讀出圖中三個溫度計所表示的溫度？（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）學生很快讀出了三個溫度，從而引入數(shù)軸就像一個倒放的溫度計，學生很容易接受.又如，在講”科學計數(shù)法”時，我編了這樣一個題目：”全市約390萬人口，如果每人每天節(jié)約一角錢，那么一年可節(jié)約多少錢？”學生演算完后得到出各種各樣讀法的答案.于是追問這樣計算出來的數(shù)既不好讀又不好寫，怎么辦？接下去，我們來研究一種新的計數(shù)方法.像這樣有生活背景的題，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又可以提高學生的學習興趣，更容易激發(fā)學生的求解熱情，對于整節(jié)課的課堂的效率也有很大的貢獻.實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境.精心創(chuàng)設與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發(fā)學生的求知識欲望和探究潛能.

4如何利用多媒體創(chuàng)設情境

信息技術(shù)應用于教學活動是現(xiàn)代化教 育的一大體現(xiàn)，因為借助于多媒體手段，直觀演示、探究、發(fā)現(xiàn)，可以調(diào)動學生的思維和學習興趣.而在認知結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性的特點往往給抽象思維提供較多的感情認識經(jīng)驗.因此在數(shù)學教學時，根據(jù)教學內(nèi)容重視直觀演示、實驗操作，就使使學生感興趣，從而能較好地為知識的學習創(chuàng)設思維情境.如利用幾何畫板、POWERPOINT等軟件動態(tài)的演示函數(shù)圖像，形象直觀的效果能夠調(diào)動起學生的學習興趣.如在學習”二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時，可以利用多媒體演示拋物線的平移與旋轉(zhuǎn)及對稱性，讓學生直觀的體會拋物線重要性質(zhì)，化抽象為直觀，化靜為動，結(jié)論一目了然，學習效果自然很好.在學習直線與圓的位置關(guān)系時，觀看太陽從海平面升起的影片，研究直線與圓的位置關(guān)系，既能吸引學習的注意力，又能很好的引發(fā)學生思考.同樣的，在研究兩圓的位置關(guān)系時，讓圓”動”起來，對研究半徑與圓心距之間的關(guān)系有直觀判斷的作用.

數(shù)學新課程標準提供教師”用教材”，而不是簡單地”教教材”.教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在熟悉的生活背景下學習與體會數(shù)學，從而讓學生建立對數(shù)學學習的興趣和信心.讓他們在心靈深處留下更多數(shù)學生活的烙印，一定要讓學生終身享受學會生活中的數(shù)學思考的價值.因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性.教師在設計教學情景時，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學生的實際，關(guān)注學生的差異，創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設的教學情景境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的.

鎮(zhèn)巴縣赤北初級中學