姜華

摘要：小學階段是義務教育，課程都是按照孩子身心和心智發(fā)展規(guī)律設(shè)置的。語文既是母語，又是賴以交流和溝通、表達的工具，因此小學階段學習語文是必須的。雖是基礎(chǔ)內(nèi)容，但是其中還是有一定的難度的。教師在進行教學的時候需要保證學生都能夠了解到語文學習的魅力，熟練掌握這其中的學習方法。本文主要是想針對于語文教學來探討如何進行高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;如何構(gòu)建高效課堂;增加師生互動，構(gòu)建師生和諧;課前問題式導入，激發(fā)求知欲;多媒體教學，培養(yǎng)學生學習能力;小組合作，心得共享

高效課堂的構(gòu)建是非常重要的。一節(jié)課只有短暫的四十五分鐘，但是學生需要學習的內(nèi)容比較多，這個時候教師需要將時間利用到最大化，保證學生都能聽懂，都會應用。這里就需要教師充分了解高效課堂如何進行構(gòu)建。在進行教學的時候，其實這里存在很多的教學方式，在教學方式上做出改善，吸引學生。在教學過程中與學生產(chǎn)生積極互動，讓學生時刻保持自己的學習狀態(tài)。在課后教師也應該抓住時間，為學生布置一些針對性的作業(yè)，讓學生進行解決。這樣一來，高效課堂的構(gòu)建其實是具有一定的流程的，接下來進行一個講解。

一、增強師生互動，形成共同學習局面

學生在年齡比較小的時候都是會模仿周圍的人的，會模仿教師和家長，也會模仿自己周圍的其他學生。那么這個時候這些人就需要做到言行合一，特別是教師和家長。教師在授課的過程中，可以與學生一起互動，營造成一種共同學習的局面，這個時候?qū)W生會覺得教師與自己的距離比較短，更加信任教師，也會更聽教師的話，自然是會跟隨著教師的步伐來認真學習語文這門學科。

例如，在教授學生學習《山中訪友》這一篇文章時，為了促進學生的進步，我會在教學開始之前先讓學生進行課前預習，將生字詞進行掌握和查閱，提高學生自我動手能力。之后提出學習問題，在教學過程中詢問學生，讓學生和我之間產(chǎn)生聯(lián)系。不能只是一味的進行知識的傳授，這樣并不能夠給學生的學習帶來什么實質(zhì)性的幫助。師生互動過程中，詢問學生問題也好，或者是讓學生說說自己閱讀完文章的感受也好，都是讓學生和我之間產(chǎn)生思想上的交流，即便是學生說的不盡人意，但也應該鼓勵學生，感謝自身的勇氣。師生互動讓教師和學生形成共同學習的局面，二者做到了共同進步。

二、問題式課前導入，提高學生學習興趣

在進行語文授課的時候，教師其實為了節(jié)省時間，大部分時候都是直接切入正題，這讓學生有時候會措手不及，一時無法轉(zhuǎn)化自己的學習狀態(tài)，自然是對語文的學習不感興趣。教師可以采用問題式導入，提出一些學生想要知道并且與本節(jié)課相關(guān)的問題，來吸引學生，激發(fā)他們的好奇心，長時間的影響下，學生就會有一種求知欲，自己就會對語文的學習更加上心，產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教授學生學習《詹天佑》這一篇文章時，在開始正式講課之前，教師可以準備幾個問題，像“學生是否認識詹天佑、你在哪里知道的這位偉人、你覺得他的貢獻源自什么?！边@些內(nèi)容都可以作為引導學生進入到課堂中的一個“導火索”，能夠起到催化的作用，讓學生開始對這篇文章產(chǎn)生興趣，想要和教師一起來解答這些問題。那么在進行語文教學的時候，以問題式導入教學是一個非常不錯的教學手法，可以讓學生快速的進入到學習狀態(tài)，并且學生能夠知道教學重點是什么。

三、多媒體教學，培養(yǎng)自主學習能力

學生在進行學習的時候大都是配合教師，跟著教師在走。這樣的方式比較保險，學生不會有太大的錯誤。但是長時間的發(fā)展讓我們意識到，學生到了一定階段是需要培養(yǎng)自學能力的。這樣才可以更好的去發(fā)展和學習。教師可以采用多媒體教學，這樣的教學通過音樂、視頻以及圖片給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，學生自身就會感受到學習的魅力，自己也能夠通過多媒體很快的掌握學習知識。因此說多媒體教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力，化解了學生的不少學習上的煩惱。

例如，在教授學生學習《窮人》這一篇文章時，我想要引導學生有正確的三觀，因此這一篇文章在講解之前，我會先讓學生觀看幾個窮人和富人之間對比的視頻，有窮人心善和富人心壞的視頻，也有窮人心壞和富人心善的視頻，無論是哪種視頻，我都希望學生能夠收獲到一些東西。在學生觀看視頻之后，會讓學生說出自己的想法，在之后讓他們自主學習這一篇文章，倘若遇到不理解的地方可以舉手提問。這樣的教學方式借助多媒體來進行，學生的收獲會更多，他們不僅僅是學習到的知識，更知道了很多書本上沒有的大道理。最為基礎(chǔ)的是學生培養(yǎng)了自主學習能力，能夠更好的去學習語文這門學科。

四、小組合作，心得共享

在小學階段，學生還是比較活躍的，教師其實可以利用學生的這些活躍度。將學生合理分為幾組，方便學生的討論。當然這里不是讓學生說話去探討無用的東西的，教師需要監(jiān)督好學生。借此機會來提高學生的自制力，讓學生自身意識到交流學習上的內(nèi)容的好處遠大于探討其他內(nèi)容。小組教學也能夠讓學生分享學習經(jīng)驗，大家做到共同進步。

例如，在教授學生學習《鹿和狼的故事》這一篇文章時，學生需要掌握的內(nèi)容都有哪些呢？除去生字詞，學生還需要熟練朗誦本篇文章，知道文章講述的道理，找到其中一些寫作手法。教師在教學的時候可以讓學生合作學習，這樣學生之間可以分工學習，之后進行總結(jié)，每個學生都有自己所負責的領(lǐng)域，在學習的時候就會更加認真，之后在總結(jié)的時候，學生之間可以相互補充，這樣學生能夠全面的掌握知識。作為教師，可以在學生合作學習之后進行一個更為完善的總結(jié)，讓學生了解正確答案，也是讓學生更為確信自己的學習成果。

總而言之，在進行教學的時候，教師需要熟練了解各種教學模式，根據(jù)學習內(nèi)容來時刻進行轉(zhuǎn)化，教學思維的轉(zhuǎn)變也要結(jié)合學生的學習需求，保證能夠?qū)W生的語文學習真正起到作用。高效教學課堂的構(gòu)建對于教師來說不是一件簡單的事情，因此說在教學的時候教師的壓力也是非常大的，但是高效教學課堂的構(gòu)建能夠反過來影響教師，在一定程度上讓教師花費了較少的時間和精力來提高學生對語文學習的興趣，快速的提高學生的學習成績。相信教師能夠構(gòu)建好語文高效課堂，學生也能夠從中真正意識到語文學習的好處。

參考文獻

[1]郭燕.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）

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