陸藝婷

摘要：語文是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，也是小學(xué)生們必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。唯有學(xué)好語文，才能讓小學(xué)生們了解中國五千年的歷史，了解中國文化，感受祖國的美麗，認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟世界之美。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀實(shí)踐;創(chuàng)新

小學(xué)階段是對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀的啟蒙教育階段，教師應(yīng)把握好這一階段。小學(xué)語文教師應(yīng)注重對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)，這將影響小學(xué)生以后的知識(shí)學(xué)習(xí)與接受能力?，F(xiàn)在小學(xué)語文閱讀更注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力、思維等，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、實(shí)踐創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)必要性

實(shí)踐創(chuàng)新作為新時(shí)代發(fā)展的代名詞，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，首先要使學(xué)生對閱讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐創(chuàng)新有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)維度的拓展;由于學(xué)生從小生活在不同的環(huán)境中，因此，學(xué)生在閱讀興趣方面存在很大差異。針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)中，如果教師仍然一味地采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，無疑不利于提高教學(xué)效果。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，可以使教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)維度的拓展，從而在滿足不同學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，使更多的學(xué)生在教學(xué)中受到積極的影響。實(shí)踐創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，好的語文閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，而實(shí)踐創(chuàng)新則能使教師在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極參與閱讀的激勵(lì)，并通過多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐來提高閱讀效果。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新

1.引入情感教學(xué)，加深閱讀興趣

在小學(xué)階段，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生展開情感教學(xué)，使閱讀教學(xué)不再是單純的識(shí)字朗讀，這需要教師將原著寫作的背景和作者的心理過程向?qū)W生簡單交代，使作者的高尚品格或文章人物的豐富情感熏陶于學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生可憐、惋惜、激動(dòng)、憤慨等情緒，自然會(huì)對文章產(chǎn)生較大的興趣，如《橋》與《地震中的父與子》，《橋》塑造了一個(gè)普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔的洪水，他沉溺于指揮，把村民的愛心和信念送上一座橫跨生死的橋，并求同存異，把生的希望讓給他人，最后兩個(gè)人雙雙喪命于洪水，《地震中的父與子》在災(zāi)難來臨時(shí)，父親滿懷慈愛和信念，最終找出受困在地震中的兒子的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豐富且深刻的情感。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。許多小學(xué)生在閱讀的過程中，對文本內(nèi)容有很強(qiáng)的依賴性，一旦脫離文本和教材，就不能獨(dú)立地說出文本的內(nèi)容和作者的思想感情。針對這種情況，教師需要給學(xué)生提供自主閱讀、自主總結(jié)、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。就拿小學(xué)《尾巴它有一只貓》這節(jié)課來說，老師可以先讓學(xué)生自己讀課文，然后問一些相關(guān)的問題，比如“尾巴它真的有一只貓嗎？”，“通過閱讀，你認(rèn)識(shí)了一條什么樣的貓尾巴？”然后讓學(xué)生回答。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同答案下深入思考問題，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問題的行為，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自信心。學(xué)生在自主閱讀和思考問題的過程中，可以輕松地進(jìn)入文本，對其豐富的想象內(nèi)容展開強(qiáng)烈的閱讀興趣。與教師直接將答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生開展討論、交流，更能激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在相對寬松的心理環(huán)境中進(jìn)行有效的閱讀。

3.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的不同，每個(gè)學(xué)生在閱讀方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的差異。如果仍然采用過去“一刀切”的閱讀教學(xué)方法，勢必會(huì)影響一部分學(xué)生的閱讀積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行閱讀材料的個(gè)性化推薦。個(gè)性化制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，個(gè)性化實(shí)施閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的閱讀教學(xué)，使具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使全體學(xué)生的語文綜合素質(zhì)全面提高。例如，在課外引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以在充分了解學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦難度大，題材多樣，層次分明的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知能力，自主選擇。通過網(wǎng)絡(luò)資料的收集和查詢，引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)擴(kuò)展課外閱讀材料，使學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力在長期、持續(xù)的閱讀活動(dòng)中得到加強(qiáng)。

4.利用微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜歡探索新鮮事物。為了滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要求教師加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，使得先進(jìn)的教學(xué)手段在語文課堂上得到有效的運(yùn)用，而微課作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分利用微課短而精的信息化教學(xué)資源，使學(xué)生在有效的課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮微課短而精，簡潔而突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，老師先給學(xué)生發(fā)一節(jié)關(guān)于風(fēng)箏制作詳細(xì)流程的微課，然后再發(fā)一節(jié)關(guān)于風(fēng)箏使用方法的微課，讓學(xué)生借助這節(jié)微課來制作風(fēng)箏，并鼓勵(lì)學(xué)生在微課中嘗試放風(fēng)箏。通過課前實(shí)習(xí)，學(xué)生對課文、風(fēng)箏等課文、風(fēng)箏知識(shí)有了較高的興趣，這樣借助微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，也有助于提高課堂教學(xué)效率。

5.開展合作學(xué)習(xí)，提高閱讀實(shí)效

新時(shí)期下，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。具體地說，在正式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本交流、探究，使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生合理地劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便更好地完成老師布置的閱讀任務(wù)。比如：在講授《觀潮》這一課時(shí)，老師可以把學(xué)生分成幾組，讓各組熟讀課文，把握課文大意。接著，老師給各組設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)，即：潮來前、潮來時(shí)以及潮來后的特點(diǎn)，讓各組展開細(xì)致的交流、探討，從而對觀潮的特點(diǎn)有了更全面的認(rèn)識(shí)，更切實(shí)地體會(huì)到錢塘江大潮的雄壯壯麗，從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，學(xué)生的閱讀自然也就更有效率了。

6.閱讀與寫作相結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，其實(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將讀與寫相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生對文章所表達(dá)的情感有更深的理解與感受，又能幫助學(xué)生提高閱讀水平。比如，老師在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以多給學(xué)生一些動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫出讀后感，這樣的一個(gè)過程，比起讓學(xué)生簡單地抄寫來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助，這樣可以使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等有更深層次的理解，也可以使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，只有讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，才能提高自己的寫作能力。

結(jié)束語：閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀的缺失對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的影響，因此教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成長期閱讀的良好習(xí)慣。

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