林奕斌

摘要：在初中階段研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師的作用，主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，而不是“代入”，確不可“越俎代庖”。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)老師;引路人;催化劑

研究性學(xué)習(xí)，是起于國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實踐板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在指導(dǎo)老師的教導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識·應(yīng)用知識·解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐·社區(qū)服務(wù)·勞動技能教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》中。近幾年，在全國教育大思考·大改革的背景下，研究性學(xué)習(xí)開始在義務(wù)教育初中階段迅速鋪開，并進行了系統(tǒng)性的有效嘗試。

當(dāng)然，在當(dāng)前的教育形態(tài)中，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動，都是由師生共同完成的。在我們國家傳統(tǒng)的教育理念中，尊師重教，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教育活動中，居于領(lǐng)導(dǎo)的位置，發(fā)揮導(dǎo)向作用，承擔(dān)著教學(xué)活動的大部分分量，是最重要的教學(xué)主體。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色呢？

筆者認(rèn)為，在初中階段的研究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該當(dāng)好“引路人”，做“催化劑”！

眾所周知，研究性學(xué)習(xí)，是針對現(xiàn)階段我們學(xué)校教育中的“被動性學(xué)習(xí)”，而進行的主動性的探索實踐活動。

被動性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前初中階段課堂學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，經(jīng)過了長期的教育教學(xué)實踐，被公認(rèn)為在相當(dāng)長的時間內(nèi)，是符合我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的實際的，特別是之前在國家經(jīng)濟發(fā)展的壓力下，我國教育的基礎(chǔ)投入，無論是硬件方面還是軟件方面，均嚴(yán)重不足，欠賬不少，被動性學(xué)習(xí)不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但在今天的教育發(fā)展和總結(jié)中，被動性學(xué)習(xí)明顯暴露出以下幾個問題：

1老師講，學(xué)生聽，這更多的是一種單方面的知識傳播過程和單方面的知識學(xué)習(xí)過程。

2以識記教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少獲取知識的主動性，缺少對所獲取知識進行必要的再加工，并進行創(chuàng)新提升的學(xué)習(xí)沖動。

3評價方式單一，應(yīng)試成為學(xué)習(xí)活動效果的終極考核方式，并成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一個無形的指揮棒。

很明顯，在當(dāng)前我國經(jīng)濟強勢發(fā)展，教育事業(yè)一日千里的大背景下，再把被動性學(xué)習(xí)作為初中階段學(xué)習(xí)的唯一的主要方式，已經(jīng)不合時宜了！而在研究性學(xué)習(xí)中，我們要努力扭轉(zhuǎn)這種局面，這時，老師要首先確立并適應(yīng)全新的角色。

首先，我們要當(dāng)好“引路人”。

一我們要幫助學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。“研究”一詞，有“鉆研，探索”和“考慮，商討意見建議”的含義，常被用來描述關(guān)于一個特殊主題的資訊收集，利用有計劃與有系統(tǒng)的資料收集·分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程。筆者認(rèn)為，以此來命名新的學(xué)習(xí)方式方法，再合適不過了。指導(dǎo)老師，要在一開始就力爭顛覆孩子們原有的“被動性”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓孩子們明確，在我們這次的學(xué)習(xí)活動中，絕大部分的訊息，需要個人和團隊主動去獲取;學(xué)習(xí)中所獲得的成果和結(jié)論，離不開團隊的分析和總結(jié)。

二我們要幫助學(xué)生挖掘合適的課題。對于初中生而言，“合適”指的是符合初中生的學(xué)習(xí)能力，有利于在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，進而通過學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛母校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國！在義務(wù)教育階段，學(xué)生們的各學(xué)科綜合能力還不突出，對于跳出課堂的研究學(xué)習(xí)，還比較陌生，所以，指導(dǎo)老師，有必要幫助孩子們，從最熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的關(guān)注與思考開始，找尋適合自己的學(xué)習(xí)課題。

三我們要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，形成結(jié)論。不少剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)，在經(jīng)歷刻苦的學(xué)習(xí)過程，走向結(jié)論的時候，卻往往存在兩個誤區(qū)：一個是認(rèn)為“結(jié)論”就意味著“高大上”，所有的結(jié)論必須是華麗的，極大高于初中學(xué)習(xí)的層次的;另一個則重過程，輕結(jié)論，草草收尾，有“功敗垂成”的既視感。

而在這關(guān)鍵時刻，指導(dǎo)老師，要讓學(xué)生們再次明確，我們的研究性學(xué)習(xí)，是一個團隊配合，主動學(xué)習(xí)，形成啟發(fā)性結(jié)論的過程。做好結(jié)論，是團隊良好協(xié)調(diào)的標(biāo)志，同時，在對于學(xué)習(xí)過程的總結(jié)中，系統(tǒng)思維的能力提高了，學(xué)習(xí)的自信心增強了，學(xué)習(xí)的思路更加清晰了。當(dāng)然。指導(dǎo)老師的經(jīng)驗更豐富，在給予學(xué)生鼓勵的同時，也要適時提出合理的有針對性的指導(dǎo)意見。

不過，如果僅僅是“引路”，固守著“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這同樣是一種脫離實際的不負(fù)責(zé)任的低效的教學(xué)過程。對于初中生而言，知識水平是一個瓶頸，學(xué)習(xí)方法是一大挑戰(zhàn)，持久的學(xué)習(xí)熱情，更是一大考驗。我們相信孩子們，但也要正視青春期的孩子們，意志品質(zhì)仍在培養(yǎng)當(dāng)中，理性思維仍在成熟過程，因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師還要做好“催化劑”。

首先，指導(dǎo)老師要全方位·全過程地參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，一起討論并確立課題，一起收集學(xué)習(xí)材料，一起分析歸納形成結(jié)論……在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會在不同的階段感受不同的壓力和挑戰(zhàn)，困難是不小的。指導(dǎo)老師在學(xué)習(xí)中親力親為，能在精神上乃至實際的學(xué)習(xí)實踐中給予學(xué)生很大的支持，這就是在“催化”，幫助他們保持學(xué)習(xí)的激情，支持他們從咬牙長跑到奮力沖刺，高質(zhì)量地完成研究性學(xué)習(xí)的“化學(xué)”過程。

其次，指導(dǎo)老師也要注意，對于學(xué)生們的幫助，應(yīng)該是“指導(dǎo)”，是“引導(dǎo)”，而不是簡單的“代入”。老師可以嘗試各種方法，啟發(fā)學(xué)生們研究學(xué)習(xí)的思路，但不能替代他們，所有的主動獲取學(xué)習(xí)資料的過程，所有的經(jīng)過分析歸納形成結(jié)論并獲得提高的過程，都必須以學(xué)生為主體，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲得的知識和體驗是第一位的。老師們切記，不要“越俎代庖”，我們要做好的是“催化劑”，要讓一個個學(xué)生成為一個個“分子”，熱烈地靠近，最終產(chǎn)生絢爛的化學(xué)反應(yīng)。

最后，我們要意識到，同時可以充滿自信地期待，研究性學(xué)習(xí)在不久的將來，必然會在初中階段，成為非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。時不我待，所有的老師們要意識到自己重任在肩，我們要主動地燃燒自己，讓“研究性學(xué)習(xí)”這一化學(xué)反應(yīng)更加的熱烈，讓迸射的光和熱，照亮整個的青春校園，讓“研究性學(xué)習(xí)”的火把，照亮千千萬萬稚嫩渴求的臉龐，指引著孩子們，走向更加美好的未來！

站在這時代的節(jié)點，我們熱情地呼喊：

讓“研究性學(xué)習(xí)”的暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

漳州臺商投資區(qū)角美中學(xué)