李雪

在中國，由于我們的教育模式已經(jīng)逐漸由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，英語的教學也不僅僅止步于學學語法，背背單詞，現(xiàn)在也越來越重視培養(yǎng)學生的外語交際能力。這就要求我們既要注重課堂的傳授知識的作用，提高課堂效率，又要注重促進課堂交際化。課堂提問，是一種教學活動過程。常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，所以，提問作為課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式。但是，長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，但實際上提問缺乏實用價值，自然也就達不到預想的提問效果。

一、高中英語教學的課堂上提問存在的問題：

1.只見樹木不見森林。以前我聽過一些老師的課，在課堂上老師設計一些問題，給時間讓同學們思考。然后叫一個同學回答一個問題，回答完畢后，老師并有讓這名同學坐下，反而是繼續(xù)對此問題展開提問，而且只問一個同學。這樣班級里的其他同學就都沒有處于積極思考問題的狀態(tài)，大家都在看著一個學生在表演。其他學生會覺得不管他的事。這樣的提問只會讓個別通的思維活躍起來，而其他同學只是出于觀看狀態(tài)。

2.用提問的方式懲罰學生。在一些生源比較差的學校，在差學校的比較差的班級里，上課時學生不注意聽講，或者看課外書，或者睡覺等等行為。很多老師會采用提問的方式讓這個“壞”學生站起來，在批評他幾句，讓學生覺得很難為情。這樣做雖然管理了課堂的紀律，但是這就失去了提問的功效，沒有達到培養(yǎng)學生的能力。

3.沒有給學生充足的時間去思考。高中英語課的設計時間很緊，很多老師每節(jié)課都是在趕進度。所以在課堂中提問時，明明是說給你們幾分鐘時間來思考這些問題，但是可能大多數(shù)英語老師都是急性子，時間沒到就說“Stop here， time is up. Let’s check these answers together.”學生沒有足夠的時間去思考，回答出來的問題當然也就不完整。這樣的訓練不但不會培養(yǎng)學生的學習能力，反而學生會因為錯誤的回答而影響學習的信心，由此會挫傷學生學習的積極性。

二、老師在備課的過程中應該精心設計提問，應該遵循提問的原則：

1.培養(yǎng)興趣。興趣是學習最好的老師，有了興趣才有熱情去學習或鉆研。設計巧妙的提問

可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使學生保持濃厚的學習興趣。在學生回答完問題后，尤其是差等生一定要加以肯定和鼓勵，以進一步激發(fā)其學習興趣。

2.難易適中。立足教材，面對學生。在此基礎上設計出的問題才能促進課堂效率。問題難易要適中。不同學生，不同難度的問題，這樣既激發(fā)學生學習的積極性，也提高了課堂的有效性。

3.注意總結。在學生回答完問題時，及時準確的總結要點，總結時要肯定學生所答得對的地方以及要該井的地方，注意簡明扼要。

三、課堂中的提問技巧：

首先注意把握好時機

1.導入新課時提問。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發(fā)與引導。

2.在講解過程中提問。教師在授課的過程中，不可能只是一味地講解知識點，也要是不是的進行提問，抓住學生的注意力，讓學生的思路跟上老師的思路。同時也為了知識點的銜接，所以我在平時的教學中會涉及一些和所講內容相關的問題，發(fā)展學生的類比、聯(lián)想等能力。使學生對所學知識會加以運用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

3.課后總結提問。每節(jié)課結束前，都要針對這節(jié)課所講內容進行一下小結。一是檢查學生對所學知識是否掌握，再是培養(yǎng)學生的歸納、推理的能力。輪流提問

其次注意提問的方式

課堂提問的方法有很多，叫名字，提問個別學生回答問題;輪流提問，縱向一列或橫向一排;小組討論派一個發(fā)言人，有其他成員補充;全班各抒己見，最后統(tǒng)一答案。

最后注意提問的策略

1.老師應注意的問題。老師提問的時候做到面帶微笑，和藹可親，讓學生體會到老師的親切，能給學生營造一種溫馨的氛圍，這種輕松的環(huán)境更能激發(fā)學生思考的學習動力。教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。

2給學生充足的時間去思考。既然是問題，就需要思考才能回答。老師所設計的每一個問題，不可能都是表象性問題，不可能不經(jīng)過思考就可以都回答得出。所以上課時，既要把握好時間，又要給學生自己思考和發(fā)揮的時間。

3要及時評價。老師對于學生的回答要做出及時有效的評價。當學生回答完問題時，學生渴望知道自己回答的是否正確，渴望自己的答案能得到老師及學生的認可，所以不管回答的正確與否老師都要及時評價。及時給學生做出肯定，讓學生感受到自己時刻都有進步。這樣也能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，提問是教學中的一種藝術，提問也是授課過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學會運用提問技巧，可以大大提高課堂效率，促進學生學習的動力，可以啟發(fā)學生進行主動的思考，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新的能力。學生上課時積極主動的回答問題就是學生在完成學習任務，這非常符合教學規(guī)律。英語課堂是一種要求雙向的課堂，不能老是一個人講，所以學生回答問題是一個十分重要的部分，可以使學生養(yǎng)成觀察思考的習慣.訓練學生的邏輯思維能力，拓展學生的想象力，升華學生的道德品質，培養(yǎng)學生運用英語的能力。對于老師來說，精心設計所提的問題，可以幫助實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]張厚玲.課堂提問的誤區(qū)種種，中小學外語教學.2006.5

[2]何文琴.高中英語課堂提問藝術初探，中小學英語教學與研究.2001.2

（云南省紅河州金平縣第一中學）