摘 要：初中化學教學過程中，教師應當以實驗基礎，在學習時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能在學習時發(fā)現(xiàn)學習問題，并通過探究實驗將問題解決，深刻理解化學定理。探究了初中化學創(chuàng)新教育模式，分別為實驗教學及微課教學、合作學習。

關鍵詞：創(chuàng)新;教學方法;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0088-02

初中化學教學過程中，教師對課程中的主要知識點進行傳授，學生觀察教師的演示過程，在課程中80%的時間為理論學習，20%的時間為實驗學習，這種不平衡的學習方式對初中生化學知識學習造成不利影響，甚至能讓學生形成思維定勢，學生在探究過程中缺乏自身的探索過程，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力造成不利影響.初中生在九年級開始接觸化學，加上相關的概念較為抽象，學生在學習過程中容易面對困難，針對此情況，還需通過創(chuàng)新教學模式，改善課堂教學環(huán)境，提升學生的化學學習成績.

一、實驗教學方法

實驗教學法是初中化學的常見方式，在教學過程中教師可結(jié)合生活中的案例，設計課堂情景.化學實驗多數(shù)來源于生活，為使抽象的化學知識變得具象，使學生能更加方便的理解其中的內(nèi)涵，教師在實際的教學過程中可挑選與生活中相聯(lián)系的現(xiàn)象構(gòu)建課堂情景，結(jié)合知識點解答生活難題，讓學生能在學習過程中充分思考，使學生積極參與到課堂探究活動.初中化學的教學目標并未單純理解理論知識，而是能在探究學習過程中通過理論知識解決生活中的問題.例如教師在講解鐵生銹這一知識時，可提出生活中關于鐵生銹的案例，如鐵在哪種環(huán)境下容易生銹，鐵生銹后的顏色是什么，讓學生帶著問題進行思考，能及時將學生面對的疑問處理，從而提升整體的學習興趣.教師在教學過程中可通過多媒體技術進行教學，信息技術處于高速發(fā)展過程中，教師可結(jié)合多媒體技術展開化學實驗教學，化學學習中部分知識點較為抽象，單純通過概念進行論述，學生在理論學習時無法掌握其中的要點，往往出現(xiàn)不知教師所云的情況.針對該情況，教師可通過多媒體技術展開教學，將抽象的知識變得具體，多媒體技術中能通過圖片、視頻等資源完成教學，這種教學方式能讓學生觀察實驗過程，從而深刻理解化學知識，還原化學知識的本質(zhì).多媒體課件資源形式較為豐富，教師可根據(jù)實驗進行適當調(diào)整，使學生在視覺及聽覺上有豐富的體驗.教師可通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境，為學生進行演示實驗.這種實驗方法科學、有效，教師在臺上演示，學生在臺下觀看，能觀察化學反應的變化，從而加深對化學知識的理解.初中化學知識難度相對較低，但部分實驗過程難以在課上展開，教師可通過多媒體工具搜索資源，從而通過視頻演示的方式讓學生理解課程內(nèi)容.

二、微課教學方法

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗探究過程中應當關注注意的問題，教師在課堂中常見表述教學方法，這種方法無法達成學生的理性認識.也有部分教師在教學時一再強調(diào)應當注意的問題，但學生對此不加以注意，在實際的操作會產(chǎn)生錯誤.在初中化學教學時教師可采取微課教學方式，微課展示動畫內(nèi)容后，無需根據(jù)實驗要求為學生一一呈現(xiàn)學習流程，學生對動畫的記憶能力較強，容易理解實驗操作的相關要求，從而讓學生盡快掌握實驗應當注意的問題.例如，在人教版教材中的實驗室制取氧氣一課學習過程中，對實驗操作存在以下要求，首先，檢查裝置氣密性，其次，在實驗完成后，將排氣管在水槽中取出，再熄滅酒精燈.教材中規(guī)定了若不按實驗要求可能出現(xiàn)的不良后果，但這種文字閱讀方式并沒有幫助學生深刻理解，學生在實驗時仍然會出現(xiàn)不必要的錯誤.教師在播放微課視頻后，可向?qū)W生展示不檢查氣密性便無法收集氧氣的現(xiàn)象，在酒精燈熄滅后若先將排氣管撤出，會導致水槽中的水沿著排氣管倒流進入試管，導致試管產(chǎn)生炸裂.在初中化學教學過程中對實驗現(xiàn)象進行觀察較為重要，也是培養(yǎng)學生敏銳觀察力的重要環(huán)節(jié).在實驗演示過程中，為使學生對實驗現(xiàn)象有充足的時間觀察，教師會將實驗儀器舉起讓學生共同觀看，或者將儀器帶到學生身邊進行觀看，這種觀看方式往往過于短暫，學生對實驗的理解也不夠深入，一些注意力難以集中的學生無法觀察到實驗現(xiàn)象及過程.教師將實驗過程錄制成微課后，可將課件給學生播放，并在課后將微課視頻傳給學生或者傳入到班級群組，學生在課后也能進行學習，將不懂的知識融會貫通.

三、合作學習方法

在初中化學教學過程中，教師可通過小組合作探究學習模式進行教學，這種方式在開展前應當對班級中的學生進行分組，并觀察所建立的各個小組是否合理，對學生的成長特點及學習規(guī)律展開分析，并按照學生的學習水平及認知水平等進行探究，觀察學生的個性成長情況，在每個小組中應當保證學生在小組中互補.在初中化學教學過程中，小組成員數(shù)量不能過多，數(shù)量也不宜過少，將5人分配為一個小組即可，若小組人數(shù)過多，可能會導致小組個別成員渾水摸魚的情況，無法發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢.每個小組的整體水平差異不能過大，只有如此才能顯示競爭的公平性，每個小組可推出一位小組長，小組長在學習過程中能起到監(jiān)督及幫助組員的作用，從而提升小組的學習效率.現(xiàn)階段的初中生多數(shù)為獨生子女，在個性上較為獨立，在學習時不愿意與他人合作，但學生在交往過程中會形成一個整體，對集體榮譽較為關注，因此，通過小組合作探究學習方式，能幫助學生形成溝通的橋梁，在溝通過程中讓學生感受到集體榮譽感，并改變以自我為中心的錯誤意識，幫助學生樹立自強、自信的意識.因此，在教學過程中，應當保證每個小組都達到教師的分配要求，讓每個小組在進行試驗活動中能變得活躍，共同將初中化學實驗難題處理.學生在合作探究學習后解決化學問題，能感受到合作學習的價值.若學生在合作探究學習過程中出現(xiàn)分歧，教師應當幫助學生分析產(chǎn)生分歧的原因，自學生的自身思維出發(fā)，提出問題的解決辦法，避免學生在合作學習時產(chǎn)生矛盾，在小組合作學習中應當發(fā)揮出每個學生的特長，在學習中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，形成良好的訓練，持續(xù)改善學習效果.

總而言之，在初中化學教學中，教師應當對實驗教學引起足夠的重視，在學習過程中能通過化學實驗幫助學生解決化學難題，讓學生對化學學習充滿興趣，從而有效提升學生的綜合素質(zhì).在初中化學學習過程中，教師可通過微課教學及實驗教學、合作教學等方式為學生展開教育，達成初中化學教育的目標.

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：單世靈（1964.12-），本科，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.