韓瑤聃 李允 高寧

摘要：本文就教學過程對接生產(chǎn)過程在各專業(yè)的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)，就藥學專業(yè)中教學過程與生產(chǎn)過程的教學模式，應(yīng)用保障和成效進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學過程、生產(chǎn)過程、藥學

“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”是職業(yè)教育改革的方向、學校專業(yè)建設(shè)的核心。就“五個對接”來說，“教學過程與生產(chǎn)過程對接”更是當前職業(yè)學校教學改革的關(guān)鍵[1]。

當前，基于“教學過程與生產(chǎn)過程對接”的相關(guān)教學研究在多個專業(yè)領(lǐng)域被專家學者教師探究、研討、論證、實施，例如機電一體化、電子技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工業(yè)熱工控制技術(shù) [2-3]。研究的內(nèi)容涉及校本教材開發(fā)、課程教學改革、實訓模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學模式等[4]。但是在藥學專業(yè)中研究較少。

職業(yè)院?！敖虒W過程與生產(chǎn)過程對接”現(xiàn)狀的研究和探討.

1. 主要存在的問題

① 重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學模式?jīng)]有實質(zhì)性突破。

② 教學內(nèi)容與企業(yè)要求差距較大，教學形式存在不足。

③ 任課老師實踐經(jīng)驗不足。

④ 校內(nèi)實訓基地建設(shè)不能滿足“無縫對接”教學的要求。[5-6]

⑤ 實踐教學的保障機制還不完善。

⑥ 只重視學生掌握生產(chǎn)工藝技能，忽視了學生的法律法規(guī)、道德規(guī)范等綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。

“教學過程與生產(chǎn)過程對接”不應(yīng)該一味追求技能提升這種結(jié)果意義上的、急功近利式的、無法實現(xiàn)的“無縫對接”。

2. 基于 “教學過程與生產(chǎn)過程的對接”的教學模式探索

① 教學目的與工作目標對接

以藥品生產(chǎn)、檢驗任務(wù)目標為引領(lǐng)，把完成工作任務(wù)必須掌握的知識和技能作為核心，圍繞核心目標組織教學活動，學生在“任務(wù)目標—操作落實—體驗評價”的課程體系中建立工作過程所需要的知識與技能體系。

② 課程內(nèi)容必須來源于生產(chǎn)實際

課程內(nèi)容的選取是實現(xiàn)藥品生產(chǎn)、檢驗教學過程與生產(chǎn)過程對接的先決條件，課程內(nèi)容必須以實際工作為導向。教學項目的選取要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程[7]。

③ 教學方法必須以行動為導向

現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法必須是以學生為主體，教師是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。特點有：（1）教學內(nèi)容模塊化，教學模塊少而精。（2）藥品生產(chǎn)、檢驗過程教學化，將典型的難易度適中的工作過程整合成教學設(shè)計。具體：教學方法以學生為主體，老師引領(lǐng)學生制訂學習任務(wù)書，指導學生按規(guī)范操作流程完成工作任務(wù)[8]。

④ 按工作崗位設(shè)置教學模塊，采用“分崗—輪崗”實訓教學

通過“分崗—輪崗”實訓，讓學生熟悉藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位設(shè)置情況、藥品生產(chǎn)流程以及質(zhì)量控制等情況明確各崗位職責，從而增強學生分崗意識和實操能力[5]。

⑤“崗位化”教學的實施過程

首先學生對藥品生產(chǎn)檢驗崗位有總體的認識，接下來向?qū)W生介紹涉及本崗位的知識;最后結(jié)合實訓教學材料，要求學生根據(jù)企業(yè)要求開展相關(guān)崗位的操作訓練，并按相關(guān)崗位流程轉(zhuǎn)移到其他崗位。

⑥ 建立“過程—結(jié)果”實訓考核制度

考核是檢查教學過程與學習效果的必備環(huán)節(jié)，考核要素涉及藥學專業(yè)知識的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)行動能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果[9]。

3.確保職業(yè)教育“教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接”實施保障

① 不斷完善所使用的的教材

② 制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標準

③ 構(gòu)建貼近生產(chǎn)實際的教學環(huán)境

實訓基地不僅要盡可能貼近真實生產(chǎn)的設(shè)備，更要注重職業(yè)氛圍的營造。教學過程管理也要引入企業(yè)GMP、GLP生產(chǎn)管理模式，建立和完善保證實訓基地為教學提供服務(wù)的制度和機制。

④ 培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍

培養(yǎng)雙師型教師隊伍最有效的途徑就是專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高專任教師的專業(yè)實踐能力，或從藥企引進具有較強實踐能力的工程技術(shù)人員擔任課程教學，一方面提升專任教師的雙師素質(zhì)，另一方面聘用企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。

⑤ 現(xiàn)代輔助教學手段建設(shè)是提高學習效率的

利用互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真平臺，為學生提供線上+線下全平臺實踐訓練平臺。

⑥ 政府組織、藥企牽頭，校企深度合作.

⑦ 打破傳統(tǒng)教學觀念，改革專業(yè)教學模式，創(chuàng)新專業(yè)教學手段 [10]。

⑧ 利用“校企融合”教學模式，在有效實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接 [10]。

4. 教學過程與生產(chǎn)過程的對接教學模式成效

① 實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)崗位無縫對接

畢業(yè)時能達到“零距離就業(yè)”的要求，實現(xiàn)教學與藥企需求的人才無縫對接，從而增強學生的上崗競爭能力，為學生就業(yè)、參加實際工作奠定了重要基礎(chǔ)。

②“崗位化”教學內(nèi)容具有融合性

做到理論知識為實踐活動服務(wù)，實踐教學可以深化對理論的理解，使學生真正做到“做中學，學中做”以及實現(xiàn)教師“做中教”的目的，提高學生學習的積極性和主動性。

③ 培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力以及分析、解決崗位實訓過程中碰到實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生的藥品生產(chǎn)檢驗崗位的綜合職業(yè)能力。

但是許多調(diào)查表明，企業(yè)對職校畢業(yè)生的要求包括：責任、誠信、踏實、勤奮、吃苦耐勞、樂于學習、合作、規(guī)范和技能等，而被學校認為最重要的“技能”只能排第三或更后，這說明學校認識與企業(yè)要求之間還存在著很大差距，這種差距的存在必然會影響“無縫對接”的實現(xiàn)。因此基于教學過程對接生產(chǎn)過程教學模式的研究在藥學專業(yè)中大有可為。

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（江蘇省常州技師學院?江蘇常州?213022）