摘要：本文從基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)課程體系、組建雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師合作機(jī)制、借鑒悉尼協(xié)議構(gòu)建第三方評(píng)估系統(tǒng)、完善社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，從而構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能綜合應(yīng)用型人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：智能制造;內(nèi)涵建設(shè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

1? 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

中國(guó)制造2025，核心是智能制造。智能制造行業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。2018年2月河北省教育廳、人社廳和工信廳聯(lián)合發(fā)布的《河北省加快智能制造發(fā)展的行動(dòng)方案》，提出優(yōu)化省內(nèi)高職院校學(xué)科建設(shè)，實(shí)施智能制造高技能人才培養(yǎng)工程。培養(yǎng)智能制造高技能人才成為高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校一直在探索有效的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育近二十年的探索中不斷完善，為服務(wù)《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，本文在此背景下深入研究基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

2? 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法

2.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)智能裝備控制與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、高端數(shù)控加工與編程，數(shù)字化建模技術(shù)、逆向工程等人才的需求越來(lái)越多。因此高職院校要跟上企業(yè)需求的步伐，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，開(kāi)設(shè)與之匹配的專業(yè)，明確人才培養(yǎng)方向，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。鑒于此以機(jī)電一體化專業(yè)為核心專業(yè)，將電氣自動(dòng)化專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行整合得出高職智能制造專業(yè)群。

2.2 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以企業(yè)為主導(dǎo)，校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施校企聯(lián)合課程。其中理論課程的教學(xué)主要由學(xué)院的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，合作企業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選派優(yōu)秀的工程技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

學(xué)校的教育主要是理論課程的教育教學(xué)，其目的是為企業(yè)提供理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮訓(xùn)練其可遷移的基本技能。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的針對(duì)性和實(shí)踐的基礎(chǔ)性，在學(xué)中做，突出具有普遍意義的職業(yè)崗位技術(shù)技能訓(xùn)練和規(guī)范。

企業(yè)教育相對(duì)而言更突出工作本位的學(xué)習(xí)，將理論融入具體的崗位工作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的針對(duì)性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

因此基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群課程體系構(gòu)建原則是建立在“雙主體”的培養(yǎng)模式之上的，這種培養(yǎng)模式必須由學(xué)校與企業(yè)共同完成，力求建立相互銜接、相互融通的人才培養(yǎng)方案。

2.3 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)課程體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群課程體系構(gòu)建是以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)課程。根據(jù)企業(yè)所需崗位能力和學(xué)院制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用上層設(shè)計(jì)的方式把智能制造專業(yè)群課程分為四個(gè)模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位群技術(shù)技能模塊、學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊。第一階段為職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)樹(shù)立階段，主要通過(guò)一些專業(yè)平臺(tái)課程和職業(yè)體驗(yàn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn);第二個(gè)階段為專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成階段，主要是通過(guò)崗位實(shí)踐讓學(xué)生能夠在工作過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，并且遵守紀(jì)律、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、追求卓越;第三個(gè)階段則是專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段，主要是通過(guò)系統(tǒng)的理論-實(shí)踐-一體化課程的實(shí)施，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)反思能力又使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有效整合勝任當(dāng)前崗位任務(wù)的需要最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其崗位遷移能力發(fā)展的目的。

智能制造專業(yè)群課程體系建設(shè)除了理論課程的建設(shè)外，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)同等重要。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)合理與否關(guān)系到實(shí)踐課程能否順利開(kāi)展，因此該平臺(tái)的建設(shè)所設(shè)置的項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和項(xiàng)目對(duì)接。經(jīng)過(guò)深入研究，本文提出采用“一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+四個(gè)專業(yè)方向”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建方法，是以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、崗位遷移實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)四大模塊為基礎(chǔ)創(chuàng)立的，該平臺(tái)技能保證學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，保證理論教學(xué)，又能提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)與“1+X”證書(shū)制度掛鉤，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的目標(biāo)。

2.4 構(gòu)建“校企聯(lián)合教研室”，組建教師團(tuán)隊(duì)

①建立由高職智能制造專業(yè)群教師和企業(yè)高工及崗位工藝主管組建的“校企聯(lián)合教研室”。

②教師之間的合作：校企教師從學(xué)生大一開(kāi)始共同擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，即實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。在校學(xué)習(xí)期間主要是院校教師負(fù)責(zé)，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，主要由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，并且三年之內(nèi)不換導(dǎo)師，且企業(yè)導(dǎo)師也要經(jīng)常來(lái)校指導(dǎo)，針對(duì)以上要求設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)制。

③課程：兩位導(dǎo)師共同制定人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容要以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，做到與新產(chǎn)品新技術(shù)不脫節(jié)，并且可以借鑒新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)發(fā)新型教材。

④需克服的困難：學(xué)校理論教師少，師生比不能滿足需求，可借鑒陶行知先生的“小先生”教育理念，培養(yǎng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生做小先生帶低年級(jí)學(xué)生;企業(yè)師傅多為“默會(huì)知識(shí)”型，因此要鼓勵(lì)他們除了身教外還要善于言傳，將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。

2.5 借鑒悉尼協(xié)議構(gòu)建第三方評(píng)估系統(tǒng)

①悉尼協(xié)議主要體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向，基于此建立的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評(píng)估系統(tǒng)，可以在有效的檢驗(yàn)課程的改革效果的基礎(chǔ)上，又為進(jìn)一步改進(jìn)和提升指明了方向。除了建立全程可持續(xù)的評(píng)估方式外還建立了全程跟蹤式的課程體系評(píng)估保障，為課程的實(shí)施和課程體系的持續(xù)改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

②制定基于悉尼協(xié)議的第三方評(píng)估系統(tǒng)，讓行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及理論和實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)專職教師的理論教學(xué)水平及效果，客觀評(píng)估專職教師專業(yè)技能，科學(xué)合理得到職業(yè)教育質(zhì)量分析結(jié)果。

2.6 社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

完善社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，提升企業(yè)品牌效應(yīng)。建設(shè)功能齊全的“產(chǎn)學(xué)合作中心”。提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備技能人才優(yōu)勢(shì)，服務(wù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)及企業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)模式，形成立體的、多元化的智能制造專業(yè)群人才培訓(xùn)體系，服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3? 結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究，在促進(jìn)校企深度融合的基礎(chǔ)上構(gòu)建智能制造專業(yè)群，通過(guò)崗位群能力分析，共同制定人才培養(yǎng)方案。智能制造專業(yè)群以智能裝備安裝與調(diào)試、生產(chǎn)操作與維護(hù)、智能裝備數(shù)字化車間裝備及系統(tǒng)管理等為主線，將各專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在群內(nèi)共享教學(xué)、設(shè)備資源等，實(shí)現(xiàn)利用率最大化。與此同時(shí)，將現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制引入人才培養(yǎng)模式中，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、開(kāi)發(fā)課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高社會(huì)服務(wù)能力。

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