韋德做 黃斌梅

摘要：針對中學(xué)語文教學(xué)過程中存在教師教學(xué)理念滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)生之間缺乏互動等導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低、難以滿足新課程改革要求的問題，探討合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。本文通過分析合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)的意義及存在的問題，提出在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實施策略，為合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用、推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;合作學(xué)習(xí);中學(xué)語文

隨著我國第八次課程改革的不斷深入推進(jìn)[1]，我國基礎(chǔ)教育的重心從教育公平轉(zhuǎn)向教育公平與質(zhì)量兩手抓。在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。如何通過一種有效的教學(xué)方法提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教師傳授知識向?qū)W生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前中學(xué)語文課程教學(xué)工作的關(guān)注重點。

近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種新興、高效的教學(xué)策略被教育發(fā)達(dá)地區(qū)廣泛地應(yīng)用于各個層次學(xué)校、各個學(xué)科的教學(xué)活動中，取得了較好的應(yīng)用效果。然而，在我國的中西部地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，合作學(xué)習(xí)的意義沒有得到深入的認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)的探索、實踐過程中存在很多的問題且沒有摸索出適應(yīng)于不同層次、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果欠佳。

本文結(jié)合筆者在中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用，探討其實施意義及當(dāng)前存在的問題，并提出在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實施策略。

一、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的激勵機制下，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個人和他人的學(xué)習(xí)成果而相互合作學(xué)習(xí)的所有相關(guān)行為[2]。西方教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐研究表明，該方法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)生個體的自尊和自信、改善同學(xué)之間的人際關(guān)系、促進(jìn)更高水平思維的培養(yǎng)等。在中學(xué)教育中，語文教學(xué)的本質(zhì)是“鞏固基礎(chǔ)知識，提高讀寫能力，提升文化素養(yǎng)和完成人格培養(yǎng)”。因此，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與語文教學(xué)的需求是相契合的，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義。

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是新課改的任務(wù)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教育中以教師為中心、以課本為主導(dǎo)、以考試內(nèi)容為風(fēng)向標(biāo)，而語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，需要承擔(dān)起其特殊的學(xué)科任務(wù)，灌輸式、應(yīng)試式的教學(xué)方式已難以滿足培養(yǎng)合格社會主義新時代公民的需求。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要大力推廣自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。綱要中指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識的團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會合作和分享”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]中指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。” 因此，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用是順應(yīng)新課改的大趨勢的。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高語文學(xué)習(xí)成效

中學(xué)語文課文教學(xué)存在課文篇目數(shù)量多、基礎(chǔ)知識紛繁、寫作任務(wù)重等特點，如果不應(yīng)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量往往要大打折扣。合作學(xué)習(xí)通過給定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分組設(shè)定，激發(fā)學(xué)生積極完成自主預(yù)習(xí)、交流認(rèn)知、組內(nèi)糾正、成果輸出、合理評價和課后復(fù)習(xí)等學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。

（三）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有利于對學(xué)生因材施教

“接受教育不再是為了升學(xué)和謀生，而是為了個人能力的充分發(fā)揮以及個人終身學(xué)習(xí)，為了社會的和諧發(fā)展”[4]，即教育的本質(zhì)實現(xiàn)人的全面發(fā)展，達(dá)成這一目標(biāo)的方法就是因材施教。

當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)互動方式包括教師臨場隨機提問、學(xué)生主動發(fā)言等方式。這種提問方式具有即時性、隨機性、低效性等特點，難以激發(fā)學(xué)生的個人潛力。

二、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)得到了多層次、多學(xué)科的廣泛應(yīng)用，取得了較好的應(yīng)用效果。但是，其在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中卻應(yīng)用效果不佳。究其原因，其在應(yīng)用過程中存在理解不足、任務(wù)隨意、評價機制不完善等問題。

（一）對合作學(xué)習(xí)理解不足

在課程新標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)和推動下，合作學(xué)習(xí)概念不斷發(fā)酵，成為各級教育部門推薦學(xué)習(xí)模式。但是由于缺乏針對性的學(xué)科研究和系統(tǒng)的培訓(xùn)，很多老師對于合作學(xué)習(xí)仍然處于感性理解的階段，沒有對其本質(zhì)、應(yīng)用場景、實施策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等流程有研究，課堂上無法給出明確性的方案，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中存在很強的主觀性。而合作學(xué)習(xí)是科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)理念，國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的成功案例有很多，但對其理解不足即流于形式地照搬不僅無法實現(xiàn)有效應(yīng)用，還會打擊學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)模式的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

在合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)應(yīng)包括老師、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生三部分，即不僅老師要充分理解合作學(xué)習(xí)的含義及要求，在備課過程中按照合作學(xué)習(xí)的要求梳理教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保問題能夠有序進(jìn)行。學(xué)生也應(yīng)明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和基本的操作流程，具備基本的合作意識。但當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，卻經(jīng)常出現(xiàn)老師提問的問題目標(biāo)性不強、部分積極性強的學(xué)生無序混亂、部分積極性不強沒有話語權(quán)的學(xué)生閉口逃避等問題。這些都是由于老師、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)理念準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的。

三、中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)理念，但其在中學(xué)語文的實施過程中存在諸多問題，為解決上述問題，使其更好地服務(wù)于中學(xué)語文教學(xué)實踐活動，提出在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）理解合作學(xué)習(xí)的基本理念

理解合作學(xué)習(xí)的基本理念關(guān)鍵在于搞清楚兩個問題：合作學(xué)習(xí)是什么、該怎么做。合作學(xué)習(xí)的含義有很多種理解，在中學(xué)語文教學(xué)中，可以精確定義為三個方面：

①小組需共同解決問題、完成任務(wù);

②小組成員的溝通需要面對面地交流;

③小組成員的成績需要都達(dá)到了教學(xué)要求才算合格。

該怎么做是要重點解決師生身份的轉(zhuǎn)變問題。

老師需要重塑教學(xué)觀，完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)者、管理者、解決方案提供者;從以老師為中心的教學(xué)圈轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心的學(xué)習(xí)圈，強調(diào)師生地位平等，促進(jìn)互動與對話。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的定位

學(xué)生在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，是需要多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用的，沒有一種方法可以一以貫之，一成不變。《語文新課標(biāo)》[5]中也要求“語文課必須根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇屯、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（三）確立合作學(xué)習(xí)各階段的指導(dǎo)策略

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，對于合作學(xué)習(xí)也是如此。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括準(zhǔn)備、實施、回顧三個階段。每個階段對應(yīng)著不同的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的不同意味對應(yīng)的操作策略也有不同。

在準(zhǔn)備階段，老師需要根據(jù)課程要求要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位出需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計其合作學(xué)習(xí)的過程，包括預(yù)設(shè)課程問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、小組角色分配、小組任務(wù)分配、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效彌補傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)不足的教學(xué)應(yīng)用方式，本文探討了合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的實際意義，分析了其應(yīng)用過程中存在的問題并提出了相應(yīng)的策略，為加速合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊玲.解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)? 再現(xiàn)語文教學(xué)的靈性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（25）：129.