雷大朋

摘要：人才培養(yǎng)是高校的使命，高校立德樹人教育的開展是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，內(nèi)涵豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)精神培育的德育過程，也是開展立德樹人教育的必要組成部分，本文從立德樹人角度出發(fā)，探討如何將高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到人才培養(yǎng)全過程，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，打造多主體協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：立德樹人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國迅速發(fā)展，也成為高校教育改革的重要領(lǐng)域，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解存在偏差，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往停留在表面或流于形式。2015年國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了全面的闡述和部署，特別是把“立德樹人”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，為深化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵以及如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

一、立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)

教育的實質(zhì)是育人，育人的首要因素是德才兼?zhèn)洹８咝５氖姑侨瞬排囵B(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是提升人才培養(yǎng)的重要抓手之一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)要服務(wù)于人才培養(yǎng)要求，即立德樹人。立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的過程要求，絕對不是簡簡單單的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而是更高層次的在注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的額培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

（二）廣泛新和普及性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

我國在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，尤其強(qiáng)調(diào)對全新教育理念和模式的探索，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的深度契合。近年來，國務(wù)院和教育部印發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，這些文件一致強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持廣泛性和普及性原則，致力于提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[1]。這一原則要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要沖破狹義的職業(yè)教育概念，而是要充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法，實現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。

二、多方協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從一開始就不是簡單的幾門具體的課程，而是貫穿于整個課堂教學(xué)及課外活動中。它是理論知識與實踐體驗教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。因此，要充分利用第一課堂教學(xué)主陣地，突出第二課堂素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，同時促進(jìn)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育相融合，可以有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代性和實踐行的特點，持續(xù)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人成效[2]。

（一）第一課堂全過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

第一課堂是開展教學(xué)主陣地，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是狹義的“企業(yè)家教育”，也不是寬泛的“素質(zhì)教育”，而是基于人才培養(yǎng)的全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的輸送，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育內(nèi)核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為通識教育、專業(yè)教育、專門教育和實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交叉學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)意思維。

（二）第二課堂培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

第二課堂是第一課堂的有效延伸，是對第一課堂專業(yè)教育必不可少的有益補(bǔ)充。第二課堂開展的一系列開放性的活動能夠讓學(xué)生在參與活動的過程中進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉。夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，第二課堂通過影響學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神來開展創(chuàng)業(yè)教育，既可以克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂的局限性，又可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、啟發(fā)競爭意識和團(tuán)隊意識，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（三）專業(yè)教育與思政教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分類分級培養(yǎng)，對不同年級、專業(yè)的學(xué)生制定通識啟蒙類、交叉融合類、專業(yè)強(qiáng)化類的遞進(jìn)式培養(yǎng)方案。結(jié)合專業(yè)特色、人文特色有針對性地開展一些思想教育、科技文體、志愿服務(wù)、社會實踐等活動，活動形式多樣，活動時間相對靈活，能夠滿足學(xué)生課外時間鍛煉能力、提升自我的需求，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生提高自身素養(yǎng)的積極性和主動性，是大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的重要組成部分。

三、立德樹人視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計。各高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，加強(qiáng)頂層設(shè)計，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動全過程融入教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。如面向大一學(xué)生開展“創(chuàng)客家分享”活動，邀請校友企業(yè)家進(jìn)校園，在實踐教學(xué)周期間開展認(rèn)知實踐和專業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學(xué)改革的重要組成部分，以實現(xiàn)高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多部門協(xié)同聯(lián)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是高校思想政治教育的一環(huán)，需要各部門統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)同合作，共同推進(jìn)。高校應(yīng)探索建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，由黨政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部、科技處以及專職輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、班主任、教研室主任構(gòu)成[3]，各部門、群體形成協(xié)同聯(lián)動機(jī)制從頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施舉措上滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求和有序?qū)嵤?/p>

（三）打造多元化師資隊伍，分層漸進(jìn)式推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使廣譜式教育，教師隊伍不應(yīng)局限在創(chuàng)業(yè)課程教師，還應(yīng)當(dāng)包括思想政治教師、專業(yè)課教師和優(yōu)秀企業(yè)家。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能“一刀切”，應(yīng)基于大學(xué)四年不同年級學(xué)生特點而分層漸進(jìn)式推進(jìn)。一是通識教育階段，重點面向大一學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，拓寬學(xué)生視野。二是創(chuàng)新教育階段，重點針對大二學(xué)生，結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新課程，結(jié)合專業(yè)教師科研項目、專業(yè)技能大賽、學(xué)科競賽等開展專業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三是專門教育階段，重點針對大三學(xué)生，以參加模擬創(chuàng)業(yè)活動為主，如參加創(chuàng)業(yè)競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能儲備;四是創(chuàng)業(yè)實踐階段，重點針對大四學(xué)生，通過專業(yè)實踐到創(chuàng)業(yè)公司實習(xí)或?qū)嵺`活動為主，或入駐高校眾創(chuàng)空間孵化項目，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾令斌， 劉念. "立人"視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與路徑[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2018， v.18;No.98（01）：13-17.

[2]李玲. 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式探索與實踐[J]. 中國冶金教育， 2018， 000（001）：97-99.

[3]趙俊，張雪芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生第二課堂活動機(jī)制探究——以保山學(xué)院珠寶學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（12）-40.

基金項目：2019年度天津城建大學(xué)管理改革研究基金項目GL1906.