彭招娣

摘 要：教師話語是語言學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。教授話語不僅是教師組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要學(xué)習(xí)范例。因此，教師話語對(duì)外語教學(xué)起著重要的作用。該文通過對(duì)2010年-2019年國內(nèi)中學(xué)英語教師課堂話語研究成果進(jìn)行梳理、分類與分析，力爭(zhēng)展現(xiàn)目前國內(nèi)中學(xué)英語教師課堂話語研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為后來的研究人員提供資料。

關(guān)鍵詞：教師課堂話語;外語學(xué)習(xí)

對(duì)于教師課堂話語最先展開研究的歷史可以追溯到20世紀(jì)60年代即行為主義理論階段。早在 1952 年， Zelling Harris就發(fā)表了題為“Discourse Analysis”的論文，該論文是最早研究話語的，并開啟了話語分析的研究之路。教師話語的研究到了21 世紀(jì)初才開始，學(xué)者們的研究主要是從教師話語的微觀方面切入以此完善教師課堂話語的理論。對(duì)教師課堂話語的語義引力和語義密度進(jìn)行研究的是社會(huì)學(xué)家 Karl Maton， 在2009年提出了“合法化語碼理論”（Legitimation Code Theory），并通過此理論進(jìn)行了分析。毫無疑問國外的課堂話語研究有許多值得借鑒之處，我國關(guān)于英語教師課堂外語的研宂開始是以介紹西方研究成果和理論為主。下面本文將回顧2010-2019年中學(xué)英語課堂教師話語研究。

研究內(nèi)容

本文對(duì)國內(nèi)近十年英語課堂教師話語研究論文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)不同的主題，主要把論文主要分為4大類：研究英語課堂教師話語特點(diǎn)、功能及其對(duì)二語習(xí)得的影響;對(duì)英語課堂教師話語進(jìn)行研究述評(píng);對(duì)英語課堂教師話語進(jìn)行對(duì)比分析;基于語料庫對(duì)英語課堂教師話語進(jìn)行分析。

1.英語課堂教師話語特點(diǎn)、功能及其對(duì)二語習(xí)得的影響

對(duì)英語課堂教師話語特點(diǎn)及功能的研究的文章主要從兩個(gè)角度著手。直接對(duì)中學(xué)英語課堂教師用語的量、質(zhì)、提問方式、反饋等方面進(jìn)行研究。在量方面的研究又細(xì)分成不同課堂教師所用話語數(shù)量最佳比例為多少;在質(zhì)方面主要觀察教師用于是否準(zhǔn)確、流暢并進(jìn)行有效輸入，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);在提問方式上，教師課堂話語是否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生交際能力。

2.英語課堂教師話語研究述評(píng)

近年來，國內(nèi)在外語教學(xué)方面的研究在不斷發(fā)展，國內(nèi)對(duì)語言課堂教學(xué)以及教師話語的研究也逐漸增多，為了更好地探討教師話語的局限性和研究策略，不少學(xué)者對(duì)近年的英語課堂教師話語文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。如鄭艷（2014）用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索了2003至2012十年間12種外語類核心期刊上刊載的有關(guān)英語課堂教師話語的論文，并從研究的基本趨勢(shì)、研究內(nèi)容和研究方法幾個(gè)方面回顧總結(jié)了過去十年來國內(nèi)英語課堂教師話語研究概況。

3.英語課堂教師話語對(duì)比分析

作為目標(biāo)語的示范，英語課堂教師話語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語有著極其重要的作用

因此不少學(xué)者把目光轉(zhuǎn)向英語課堂教師話語的對(duì)比分析方向，在不同的英語學(xué)習(xí)階段，都有學(xué)者對(duì)新手型英語教師與專家型英語教師的課堂話語進(jìn)行對(duì)比分析，以期找出兩者之間的不同，幫助新手型教師更快更穩(wěn)地成長成專家型教師。如張巍然（2017），肖滿（2013）分別對(duì)初高中新手型英語教師與專家型英語教師的課堂話語進(jìn)行對(duì)比分析。

4.基于語料庫的英語課堂教師話語分析

近年來，隨著計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語料庫為英語課堂研究提供了一條新的更加可信、更有說服力的新研究途徑。通過采用語料庫的研究方法，劉永兵、張會(huì)平（2010）研究教學(xué)話語理論，分析了我國中學(xué)英語課堂中的規(guī)約話語。何安平（2011）利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)切分詞語塊，將2001年實(shí)施英語基礎(chǔ)教育新課程改革之前和之后20余萬詞次的中學(xué)英語課堂教師會(huì)話語料進(jìn)行對(duì)比，從高頻四詞語塊的語言形式、意義和功能等角度進(jìn)行分析，將語言課堂教學(xué)理念的發(fā)展進(jìn)行闡述。

從主題反方面看近十年的論文以及學(xué)術(shù)期刊在英語課堂話語演技方面都并沒有大的突破或者創(chuàng)新，其研究的主體與國外60到90年代發(fā)現(xiàn)并探討的主體基本類似，大都屬于驗(yàn)證國外理論，但不可否認(rèn)，有越來越多的研究者正在從事這方面的研究，并且他們的研究正影響著現(xiàn)在的課堂。為打造更優(yōu)質(zhì)的課堂提供思路，更為廣大教師尤其是為新手教師的成長提供了巨大幫助。

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