蘇曉琰

摘 要：現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式使人模式化、套路化，很難培養(yǎng)出具有獨立思考能力的人。且問：教育的意義何在？教育使人成其為人，而課堂是教育主陣地。因此需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們做主角，成為有思想、有能力的人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;思想;能力

“教育是使人作為人而成其為人，而不是成為某種人，是成其為真正意義上的完全的人的人化的過程。”這就要求人在成長發(fā)展過程中需要對外在物質(zhì)世界和自身精神世界不斷發(fā)生作用并引起變化。而這一過程則需要思維、思想的參與。然而，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式使人模式化、套路化。很難培養(yǎng)出具有獨立思想、健全人格、終身發(fā)展能力的人。為了改變這一現(xiàn)狀，只有抓住課堂。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變。為了更好的培養(yǎng)新世紀(jì)的接班人、締造者，就需要讓課堂換發(fā)生命力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思維，讓課堂展示教學(xué)個性。關(guān)于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，筆者在《荷塘月色》的教學(xué)中略顯成效。

一、先聲奪人，潤心以“詩”

良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。教師應(yīng)注重教態(tài)，更應(yīng)高效導(dǎo)入文本，為營造良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

上課伊始，我讓學(xué)生閉上眼睛后播放了鳳凰傳奇《荷塘月色》的前奏部分。先入為主，讓學(xué)生的心靈沉浸在詩意、浪漫的荷塘月色之中。期間我看到有學(xué)生露出了微笑，有學(xué)生濕潤了眼眶。之后我提出：“剛才同學(xué)們隨著音樂都聯(lián)想到了什么？心情如何？”

生1：在一個風(fēng)和日麗的下午，我與好友相約去不遠(yuǎn)處的荷塘散步。一路前往，時而寒暄，時而沉默。微風(fēng)拂過，整個荷塘翩翩起舞，我們情不自禁誦道：‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’、‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’，欣喜不已：古人真棒！寥寥數(shù)語就將這荷塘的風(fēng)致表達(dá)得栩栩如生。

師：很好！借著這優(yōu)美的曲調(diào)，你能夠聯(lián)系到切實生活，想到與朋友漫步，并對景吟詩?？梢娔悴坏⒅胤e累、善于思考，還珍視友誼。

生2：在一個傍晚，我獨自一人漫步，不經(jīng)意間已踏進(jìn)一片靜謐的荷塘，荷香四溢、沁人心脾;在那里還有螢火蟲的星光，不遠(yuǎn)處似乎又傳來了憂傷的琴聲，似是彈開了我的心門，細(xì)捋曾經(jīng)的夢想。感覺自己辜負(fù)了時光，愧對自己，情不自禁想要放聲大哭，卻又怕打破這夜的寧靜。

師：老師覺得很是欣慰，在這短短的曲調(diào)中你不但聯(lián)想到了這么美的月下荷塘，還因景生情，觸到了你心底的傷心事。這就是語文的魅力，她讓你可感可觸，詩意、浪漫、有趣，讀懂別人亦讀懂自己。

良好的開端是成功的一半，學(xué)生們已經(jīng)沉浸在各自的荷塘之中。

二、置身文本，以意逆志

《荷塘月色》是一篇寫景狀物類散文，景為情而設(shè)。為了更好的體會其中的情感，導(dǎo)入文本后，我讓一名同學(xué)伴著背景音樂，帶著充沛的感情朗讀課文。通過朗讀還原作者漫步荷塘?xí)r的心理活動。之后我提出：“請同學(xué)們選出文中令你感觸最深的段落或者句子，并分享你對這一段落或句子的理解及體會?！?/p>

生3：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人?！蔽宜坪跤X得作者在這滿月之夜身處荷塘十分愜意，壓抑已久的心靈在此處得到了釋放，此時的作者做回了最真實的自己。這讓我想起從喬伊斯《一個人的朝圣》中領(lǐng)悟到的一句話：‘獨處，或許是一個人感知自己最好的方式?！?/p>

師：看來，你很注重作者的心理活動。善于閱讀的你對其賦予了較為深刻的理解，很好！

生4：第四段。葉子是“亭亭的舞女的裙”白花如“明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”可見作者是沉浸在無盡的遐想之中的。荷香如“渺茫的歌聲”將嗅覺轉(zhuǎn)化成了若隱若現(xiàn)的音律，使人身臨其境，盡享這無邊的優(yōu)雅與寧靜。

師：似乎你已陶醉在朱自清的文字中不能自拔了，課堂時間有限，相信你還有更多的體會和感悟，你可以將其寫成一篇隨筆與同學(xué)們分享。

生5：我也喜歡第四段，多想這荷塘就是我們校園的一景，朗朗讀書聲肯定與這靜謐清幽的荷塘很搭。

師：可見你對這片荷塘愛之深。雖然我們學(xué)校建不出此等荷塘，但你可以前往這片荷塘的所在地——清華大學(xué)，感受那里伴著荷香味的書香氣。

生6：第五段也很美。在月光的籠罩下荷葉與荷花“仿佛在牛乳中洗過”，又像“籠著輕紗的夢”，使得荷塘夢幻而寧靜。似乎這如流水的月光瀉在葉子和花上，也瀉進(jìn)了作者的心里，輕松而舒適。

師：這荷塘的月光似乎也瀉進(jìn)了你的心里，看你舒適而愜意。

生7：第六段中最后兩句，作者將燈光比擬成了瞌睡人的眼，寫出了這燈光的忽明忽暗，同時也暗示了此時的作者是疲憊、寂寞的。

師：透過景物描寫揣測作者心理很好。但我想強調(diào)的是：我們在閱讀時不能為了自己的觀點而違背了文本的客觀意義，一定要結(jié)合前后語境加以判定。

語文是一個語言的世界。語文的學(xué)習(xí)實乃借助文本語言進(jìn)行賞析、感悟。而賞析、感悟、分享的過程就是帶著獨特生命體驗的思維火花在綻放。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

關(guān)于本文的主題思想和作者的寫作意圖，歷來有多種不同的理解。

①寄情山水之作，表現(xiàn)凄涼的心境;②借景抒情之作，表現(xiàn)愁悶的心情;③表現(xiàn)欣賞月下荷塘自然之美的情趣;④表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實不滿和對美好生活的向往。凡此種種，不勝枚舉。

對此你有什么看法？同學(xué)們下去可以查閱寫作背景，亦可重讀朱自清先生經(jīng)典作品，與其交心做知己。明確主題并有理有據(jù)一一道來，下節(jié)課我們再來分享。

甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度“中學(xué)語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實踐研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB0910）成果