趙建娥

摘要：寫作一直以來對學生語文成績的提高都有至關重要的作用，學生如果能從寫作方面學習到語文學科的一些知識內(nèi)容，那么就可以對學生的整體語文成績有一定的作用和影響。除此以外，語文寫作練習還可以鍛煉學生的自我表達能力以及學生的思維邏輯能力，提高學生所具備的創(chuàng)造力。在當前新課程標準的要求下，小學語文的寫作已經(jīng)不再是簡單的練習空話、套話，更多的是在寫作當中融入自己的情感以及生活方面的有效體驗。本文主要探討了小學語文作文教學當中關于寫作的個性化培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;個性化培養(yǎng)

在小學語文實際開展的關于作文的教學過程當中，受到了很多外界因素的影響，比如說應試教育的影響。正是因為應試教育，導致了很多教師在教學的過程當中僅僅關注學生的成績高低，而沒有有效地激發(fā)學生對于語文的學習欲望，也沒有提高小學生參與到語文學習當中的熱情和積極性?？梢钥闯龅氖?，當前開展的小學語文教學并不具備較高的質(zhì)量，課堂的氣氛非常的沉悶，煩躁，甚至還容易讓學生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，這不利于小學語文的進一步發(fā)展。

1小學語文作文寫作教學中存在的問題分析

1.1教學方式方法中存在的問題

很多語文教師在進行教學的時候，更多的采取的是灌輸式的教學方法，并沒有對學生的個性以及學習能力等多方面的內(nèi)容進行詳細的調(diào)查，沒有因材施教。所以說千篇一律的教學不容易引起學生對語文的學習興趣，也限制了學生思維水平的進一步發(fā)展。長時間下來，學生一步一步的就喪失了關于寫作的興趣。一些教師在布置了相關的寫作作業(yè)之后，還給學生規(guī)定了時間。在這種狀況下，學生的壓力會不斷的增加，并且沉悶，枯燥的學習氛圍也使得學生的學習水平寫作水平不斷的下降，更加無法活躍學生的思維能力。

很多教師在教學的過程當中，忽略了對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求，對于一些優(yōu)秀的范文生搬硬套，直接在范文上面進行改動，使其變成自己的文章。這種類型的作文沒有自己的思想，也沒有自己的靈魂，學生只是一個改動機器。寫出來的作文大同小異，不具備什么價值。在這種狀況下，學生的創(chuàng)造力進一步被磨滅，進一步被打擊。

1.2學生缺乏寫作素材，缺乏生活經(jīng)驗的積累

寫作并不是簡簡單單的敘述身邊發(fā)生的一些事情，想要有良好的寫作體驗，那么學生必須要有足夠的閱讀量以及足夠的生活經(jīng)驗雙重的積累。而在小學階段，無論是年齡還是閱讀量都無法達到作文寫作要求的高水平。因此這就導致學生在寫作的時候非常容易迷失自我，不知道應該用怎樣的語言，怎樣的字詞去表達自己的想法和情感。由于年齡的制約，他們對于事物觀察的角度也非常的片面，因此無法準確地捕捉到不同事物的多樣性。在這種狀況下，學生對于素材的積累也會遇到一些困難和阻礙，導致寫出來的作文質(zhì)量相對來說比較低，更多的口語化詞語也使得文章缺乏學生自身的情感以及想象能力。學生的寫作水平就是在這種狀況下被不斷的限制，思維也被不斷的線至無法有效地發(fā)展，嚴重的降低了學生對于寫作的興趣。

2如何對小學生作文寫作進行個性化的培養(yǎng)

2.1認真觀察積累素材

不難發(fā)現(xiàn)的一件事情就是當前在小學語文作文寫作過程當中，很多小學生為了完成作文，所以存在著非常嚴重的抄襲現(xiàn)象或者是湊字數(shù)的現(xiàn)象。這主要是因為當前小學生自身的生活比較單一，因此無法真正的在寫作當中融入一些有趣的事物。教師在對小學生的個性化進行有效地培養(yǎng)時，還需要對學生進行引導，讓學生從身邊存在的一些事物和生活當中發(fā)現(xiàn)的一些細節(jié)開始著手觀察，將其積累下來當作主要的寫作素材，并且還需要從不同的角度持續(xù)的記錄。引導學生用心的體驗這些內(nèi)容，感悟生活當中的一些事情，積累具備個性化的素材，在作文當中進行有效的應用。

比如說每一個學生自己都有一定的生活經(jīng)歷，雖然這部分的生活經(jīng)歷并不是非常的充足。學生可以在教師的引導下，以“我心中的美景”作為題目進行寫作，每個學生在寫作的過程當中都要按照自己積累的素材開展。可以是關于春天的一些美景，也可以是在生活當中出現(xiàn)的一些比較感動的畫面等等?？偟脕碚f，小學生在寫作的時候主要是根據(jù)自己心中想的內(nèi)容進行發(fā)揮，真正地描繪出自己喜歡的風景，但是這些并不是學生憑空得來的，而是需要學生在日常生活當中不斷的觀察，不斷的積累。教師還需要對學生進行正確的引導，讓學生仔細的對生活進行觀察，并且感悟生活當中的一些事情，通過積累這些個性化的素材，不斷的豐富文章的內(nèi)容，表達出自己的情感。

2.2融入真情實感，善于討論并總結

小學生雖然年齡比較小，但是他們的情感是非常豐富的，只是在寫作過程當中無法有效的表達出來，并且小學生也無法這樣寫作和情感融合在一起，那么在這個時候就需要小學語文教師的幫助。小學語文教師需要利用更加恰當?shù)姆椒ê突镜氖侄?，真正的觸動小學生的心靈，讓學生有所思考，有所感悟的基礎之上進行作文的寫作，在寫作過程當中融入自己真實的情感。

2.3給學生更多的個性體驗和鼓勵

身為一名小學語文教師，在教學的過程當中需要尊重學生，更加要尊重學生在不同年齡段的發(fā)展特點以及它們未來的發(fā)展規(guī)律。理解現(xiàn)階段的小學生對于一些陌生的事物有探索的欲望和不同的看法，每一個小學生寫出來的作文都是不同的。想要有效地培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，那么就需要教師主動的鼓勵他們敢于寫作，敢于表達，讓他們知道只有自己寫出來的作文才是最棒的作文。自己寫出來的內(nèi)容能夠被老師理解，這才能夠為小學生的作文寫作奠定堅實的基礎。

比如說在對學生進行引導讓學生寫難忘的一件事情。這一篇作文的時候，教師就可以觀察到，有些學生比較難忘的事情可能是幫助父母過生日，而有的學生難忘的事情就是過年的一些場景等等。不同的學生關于難忘的事情定義不同，一次聚會又或者是旅游等等，只要真實的在學生身上發(fā)生過的事情，學生寫在作文里面當作素材，教師都應該給予一定的鼓勵，只有真正表達真情實感的故事才能夠得到教師的表揚，就是需要通過批改作文讓學生知道這有學生自己親自體驗過的故事和作文才能夠被肯定，這才是成為一篇優(yōu)秀作文最基本的條件。

3結束語

總地來說，每一個學生都是獨立的個體，生活經(jīng)驗的不同以及成長環(huán)境的不同，使得他們都會有不同的想法。身為一名小學語文教師，在小學語文寫作的教學過程當中，要積極地培養(yǎng)學生的個性，不要限制學生的發(fā)展，應該個性化的寫作培養(yǎng)，為他們后續(xù)語文寫作發(fā)展奠定基礎。

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（鳳慶縣小灣鎮(zhèn)小灣中心學校）