吳娜

摘 要：長期以來，由于中學地理教學普遍不受重視，學生地理學習力低下，以至于無法適應高中地理學習，也不能滿足社會對地理人才的需求，基于以上原因，本文致力于研究中學生地理元認知能力的培養(yǎng)，提高中學學生的地理學習力，以更好的適應高中地理學習，滿足社會對地理人才的需求。

關鍵詞：中學地理，地理教學，元認知能力

元認知，又稱反省認知，是指人對自己的認知過程的認知。學習者通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知行為。一般認為，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成。

從事中學地理教學工作已經(jīng)快五個年頭了，在教學期間，通過學習相關的理論知識以及細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)中學學生的元認知能力水平普遍比較低，具體表現(xiàn)在自我控制意識較差，學習習慣不好，遇到不懂的問題時，不會想著自己查閱資料去解決，很多時候直接放棄或者直接看參考答案;缺乏適合自己的、有效的學習方法;閱讀地理圖表的能力較差，無法從中解讀、獲取相關的地理知識;語言組織能力較差，無法以準確的語言來陳述自己的觀點?，F(xiàn)總結以下幾點提高學生的地理元認知能力的方法。

1.明確元認知知識。

（1）引導學生正確認識自己。

每一個學生都是一個不同的個體，每個人的思維方式、智商水平、興趣愛好、學習習慣、家庭氛圍千差萬別，如果學生對自己沒有一個正確的認識，就很難找到適合自己的學習方法。比如中國政區(qū)圖的學習和記憶，有些學生形象思維能力比較強，就可以引導學生自己去想象每一個省級行政區(qū)域的輪廓樣子，比如湖南省，可以將其想象成一個面朝西部的戰(zhàn)士，深情凝望祖國西部疆域，亦可以想象成其他有趣的、自己喜歡的形象，以便于記憶;有些學生邏輯思維能力較強，如思考青藏地區(qū)為什么會成為眾多大江大河的發(fā)源地，引導學生分析：水一般從高處往低處流，所以發(fā)源地往往是海拔比較高的地方;不僅要“高”，還需要有水源，青藏地區(qū)冰川廣布，雪山連綿，水源充足，青藏地區(qū)滿足“海拔高、水源足”兩點，所以成為眾多江河的源頭?？傊龑W生基于對自己正確認識的基礎上，分析自己的學習特點，確定適合自己的學習方法。

（2）完善學生的元認知策略知識。

元認知策略控制大腦里信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。學生進行不一樣學習活動，所選擇的學習策略也應當不同。教師在教學過程中要注重向學生教授有關學習策略的知識，而且提醒學生注意總結所用的學習策略。

2.豐富學生的元認知體驗。

元認知體驗包括認知體驗和情感體驗。認知體驗就是在你經(jīng)歷的事件過程中對這件事具體的心理感受，比如做的過程感覺很容易，做起來游刃有余，帶給你一定的自信感;或者這件事超出你的能力范圍，讓你有挫敗感。而情感體驗和認知體驗相伴而生，比如興奮、愉悅、或者失落、焦慮等。持續(xù)的、積極的元認知體驗會起到正面的強化作用，讓學生變得更為自信，也會增加學生的學習動力，起到事半功倍的效果。

（1）允許學生犯錯，并予以鼓勵。

設置問題情境，引導學生思考。當學生可以順利回答問題時，教師要及時予以肯定，當有些學生回答錯誤時，教師萬不可當眾批評指責。當學生出現(xiàn)問題的時候，教師要以平常心對待，要允許學生出錯，并分析學生的思維誤區(qū)所在，及時幫助學生走出誤區(qū)。教師要發(fā)自內心關心學生，當學生真的感受到這一點的時候，就會有一種價值感和滿足感，那學生的學習行為也會有很大的改善。著名的心理學家黃仕明就說過，人是不會改變的，除非他感覺到被愛，人是不會改變的，除非他感受到很多尊重。教師要接納學生的不完美，發(fā)自內心的欣賞、關心學生。

（2）把握問題難度，讓學生重拾信心。

問題設置的太難，學生很容易產(chǎn)生失敗的體驗，而經(jīng)歷失敗體驗的次數(shù)多了，學生很容易喪失學習的興趣和信心，但是問題設置的太容易，對學生來說毫無挑戰(zhàn)性，也就沒法讓學生經(jīng)歷完整的元認知體驗過程。合理的難度是學生在教師的引導下，調動已有的知識儲備，逐步在問題與答案之間架起一座邏輯橋梁，慢慢疏通學生思維上的障礙，一步步接近正確答案。所以教師一定要準確把握問題的難度，不宜過于簡單，讓學生沒有挑戰(zhàn)的動力，也不宜過于難，打擊學生的自信心，讓學生失去探索和求知的欲望。

3.提高元認知監(jiān)控能力。

教師要注重培養(yǎng)學生制定學習計劃的習慣。一個人的時間和精力都是有限的，可是每天要學習的東西很多，所以我們有必要對自己的時間進行規(guī)劃，對于學生來說也是一樣的，這就要求學生要制定適合自己的學習計劃。學習計劃要求抓住兩個字：詳、實。一份計劃上只出現(xiàn)時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記，這樣才能真正地發(fā)揮學習計劃的優(yōu)勢。同時培養(yǎng)學生自我評價的習慣和能力。首先利用自我評價量表進行自我評價，并對其中表現(xiàn)不好的方面及時反思，總結原因。其次通過寫反思日記進行自我評價。及時記錄自己學習過程中的表現(xiàn)以及自己的心理感受，對于表現(xiàn)不好的地方，要及時反思，努力改進，懂得接納自己。

元認知能力作為一種能力，教師可以通過地理教學對學生進行有效的訓練。元認知能力的提高，可以培養(yǎng)學生地理學習能力，提高學生地理學習效率。

參考文獻

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