王雅禎

摘 要：非謂語動詞鑒于其種類較多、內(nèi)容抽象、動詞形態(tài)存在曲折變化等特點，歷來是高中英語語法教學中的重難點，也是大多數(shù)學生普遍感到較難理解、掌握和運用的英語學習內(nèi)容之一。傳統(tǒng)語法教學，不但枯燥繁瑣不利于學生興趣的培養(yǎng)，而且學生在使用時，經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂的情況不利于提高成績。因此，本課題提出了魚骨圖在非謂語動詞教學中的英語研究，旨在借助魚骨圖等工具輔助該知識點的教學，以提高學生語法學習興趣并系統(tǒng)掌握這些知識的能力。通過實踐證明了魚骨圖在高中英語語法教學中的可行性和有效性，同時也可為同仁們今后的教學提供參考和一些實踐基礎。

關鍵詞：非謂語動詞;魚骨圖

傳統(tǒng)英語語法教學方式主要包括演繹教學法和歸納教學法兩種。其中演繹教學法是指教師直接向?qū)W生講授語法規(guī)則，然后舉例說明，強化練習，這是從一般到特殊的教學方法。而歸納教學法則是教師給學生給出實例，引導學生借助已有的知識發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，這是從特殊到一般的教學方法。非謂語動詞教學在現(xiàn)階段大部分高中，包括筆者所在學?；旧隙际遣捎靡陨蟽煞N方法。查閱資料可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的兩種教學方法，雖然已較為成熟和完整，但在大部分的課堂時間里只是單純的講述語法規(guī)則，忽視了學生在學習中的主體地位，在非謂語動詞繁雜等特點的影響下，導致一些學生認為非謂語動詞知識枯燥無聊，失去了學習興趣，造成語言能力不高的現(xiàn)象，而這些問題在很大程度上也是與新課改提出教學理念不相符的。

針對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，筆者嘗試對非謂語動詞的特征、語法功能進行魚骨圖分析，分析結(jié)果分別如圖1和圖2所示，以對比魚骨圖是否較于傳統(tǒng)教學模式在非謂語動詞的教學方法上存在優(yōu)勢。

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于知識點的文字描述，魚骨圖確實簡單明了、層次分明、重點突出，而且邏輯感強，在知識點的內(nèi)容和原因分析上比起傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢巨大。所以，筆者確定魚骨圖教學方法在教學上存在優(yōu)勢后，便嘗試引導學生使用魚骨圖進行非謂語動詞的學習。學生對魚骨圖的使用主要在四個方面：課中繪制本節(jié)課所要學習的內(nèi)容、課后繪制本節(jié)課已經(jīng)學習的內(nèi)容、反思后繪制本節(jié)課某些知識未掌握的原因和補救措施以及階段性的對一周或兩周所學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合。通過老師演示如何繪制魚骨圖，并加以批閱指導，使學生掌握簡單的繪制方法。

在實踐了一段時間后，筆者綜合教師訪談、問卷調(diào)查評價和檢測成績，發(fā)現(xiàn)魚骨圖教學法在非謂語動詞語法的使用上，不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能提升學生學習主動性和自覺性，知識的掌握的程度也要強于傳統(tǒng)模式。由此可見，魚骨圖在高中英語語法教學中是具有可行性。在英語語法教學中，教師既可以運用魚骨圖進行呈現(xiàn)、講解語法知識，又可以運用魚骨圖進行語法知識的練習和復習;而學生既可以運用魚骨圖完善自己的知識體系，又能查缺補漏，尋找自己沒學懂的原因和補救措施，進而促進語法知識的學習，提高語法能力。但在教學是個長久化的過程。就目前來看，筆者對魚骨圖的使用還只是課堂上知識形式化的應用，因而學生只能形式化的應用，這就使得魚骨圖的效果沒有最大程度的發(fā)揮。因此，筆者在后期會繼續(xù)對英語語法教學進行積極主動的探究，通過反復的實踐找出更好的方法，使教學能更上一層樓，切實推動英語語法教學的時效性和高效性。

參考文獻

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