摘 要：“金課”是各種技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，是高校教師致力于創(chuàng)建的金牌課程。依據(jù)“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，本文構(gòu)建出新聞傳播專業(yè)的3種類型：線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)新時(shí)代高等院校本科教育的主流特征。

關(guān)鍵詞：“金課”；云技術(shù)；新聞傳播；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）05-0219-03

在紀(jì)念改革開(kāi)放40周年之際，教育部召開(kāi)新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，在梳理和總結(jié)中國(guó)教育40年以來(lái)取得的輝煌成就的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，文件中明確提出了新時(shí)代大學(xué)本科教育“金課”建設(shè)的新理念?！敖鹫n”分為國(guó)家和地方兩種類型，以“國(guó)家級(jí)1萬(wàn)門精品課程和省級(jí)1萬(wàn)門一流線上、線下精品課程建設(shè)”[1]為主要建設(shè)目標(biāo)。在國(guó)家政策方針的指導(dǎo)下，全國(guó)高校一線教師率先投身于“金課”建設(shè)的教育事業(yè)，他們分別從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐3個(gè)方面展開(kāi)了關(guān)于“金課”建設(shè)的研討，呈現(xiàn)出探究視角和方法的多樣性。北京大學(xué)教育技術(shù)博士生導(dǎo)師趙國(guó)棟教授研發(fā)的“PPT云課堂教學(xué)法”將云技術(shù)引入教學(xué)，為線上、線下混合式教學(xué)法做了很好的示范。華中師范大學(xué)徐敏教授運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了以學(xué)習(xí)為中心的MAC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)顧俊、沈逸教授從教學(xué)實(shí)踐的角度分別探究了思政課程的教學(xué)實(shí)例、互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略下的大學(xué)生思想政治教育問(wèn)題。這些“金課”建設(shè)使我們看到了教育改革所取得的階段性成果，體現(xiàn)了教育工作者打造金牌課程的智慧和勇氣，展現(xiàn)了大學(xué)教師教育觀點(diǎn)的創(chuàng)新和使命擔(dān)當(dāng)。

一、線上、線下混合式“金課”

進(jìn)入“人工智能+教育”時(shí)代，多種技術(shù)聚集一起，與教育向縱深加快融合。信息技術(shù)革命促進(jìn)了教育教學(xué)的銳意改革，顛覆了幾千年來(lái)延續(xù)使用的教學(xué)模式，也拓展了人們獲取知識(shí)的渠道和范圍，更促使教學(xué)形式和方法變得更加豐富多樣，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、微課（Microlecture）、小規(guī)模在線課程（SPOC）等嶄新的授課形式已成為當(dāng)下大學(xué)普遍推廣的教學(xué)模式。這種線上、線下混合式教學(xué)形式主要是將線下的實(shí)體課堂與線上的虛擬課堂兩種教學(xué)形式相結(jié)合，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)兩種課堂教學(xué)形式進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)建出具有新時(shí)代專業(yè)教育特色的金牌課程。

面對(duì)新聞傳播教育和課程改革，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師閻立峰說(shuō)道：“一方面，這是一個(gè)‘技術(shù)決定論’的時(shí)代，因此新聞教育必須適應(yīng)變化了的時(shí)代；另一方面，這也是一個(gè)需要適度地反‘技術(shù)決定論’的時(shí)代。堅(jiān)守傳統(tǒng)的新聞價(jià)值觀點(diǎn)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶?！盵2]這說(shuō)明在技術(shù)時(shí)代新聞傳播專業(yè)的線下課堂仍舊具有重要意義，教師應(yīng)充分利用線下課堂的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)具有人文主義素養(yǎng)的專業(yè)人才。

線下課堂中教師應(yīng)引入古希臘教育家柏拉圖的面對(duì)面學(xué)習(xí)方式，以辯論、演講、小組討論等多種形式，與學(xué)生展開(kāi)輕松而深入的交流與對(duì)話。比如，在對(duì)盧因守門人理論、李普曼輿論學(xué)、麥克盧漢媒介技術(shù)論等經(jīng)典理論的解讀中，教師可以針對(duì)西方學(xué)者的某個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考并探索事物的真理，從而培養(yǎng)他們的批判性的思維、獨(dú)立的思考能力和作出正確判斷的人文素養(yǎng)。

東北師范大學(xué)終身榮譽(yù)教授何克抗曾指出：“美國(guó)從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作?！盵3]換言之，教師可以結(jié)合線上課堂教學(xué)，在課前和課后適當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)與學(xué)生定時(shí)互動(dòng)，可以在課前將錄好的速課和微課發(fā)布在云平臺(tái)上，可以在平臺(tái)上布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料并以各種形式發(fā)布，包括文章、電子書、圖片或視頻等一切可利用的學(xué)習(xí)資源，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或集體小組的形式在線發(fā)布作業(yè)作品。這種線下課堂的形式不僅符合現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還體現(xiàn)了探究式、合作式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式?！懊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)科或者概念的理解上都不同……如果希望讓所有的孩子在學(xué)業(yè)和生活上獲得成功，就需要定制化或者個(gè)性化，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需要?！盵4]

可見(jiàn)，在構(gòu)建線上、線下混合式新聞傳播的“金課”時(shí)，教師不僅要注重實(shí)體課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，塑造學(xué)生健全的人格和多種優(yōu)秀的品質(zhì)，還要對(duì)線下課堂進(jìn)行獨(dú)特新穎的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)形式和內(nèi)容的視覺(jué)效果。教師采用不同于常規(guī)的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫穎而出，滿足不同群體的實(shí)際需要和心理需求，刺激和喚醒學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，為他們開(kāi)啟一場(chǎng)富有探索感和新鮮感的個(gè)性化學(xué)習(xí)之旅。

二、虛擬仿真“金課”

虛擬仿真課程是針對(duì)應(yīng)用性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)性課程。目前，理工類課程因其專業(yè)特點(diǎn)，正在與信息技術(shù)深度融合，而文科類課程剛開(kāi)始嘗試構(gòu)建虛擬性實(shí)驗(yàn)課。山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士生導(dǎo)師倪萬(wàn)指出：“人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、融媒體實(shí)驗(yàn)室等資源……形成可感化傳播、虛擬仿真技術(shù)，配合課程體系……將虛擬仿真技術(shù)與新聞實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。”[5]

為培養(yǎng)媒體融合時(shí)代的卓越傳媒人才，新聞傳播專業(yè)利用已有實(shí)驗(yàn)室或新建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，積極構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)類的“金課”。在2018年入選的298個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，新聞傳播學(xué)專業(yè)的10個(gè)項(xiàng)目獲批，包括重慶大學(xué)新聞學(xué)院的災(zāi)難事件融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、中國(guó)傳媒大學(xué)的數(shù)字電視演播室技術(shù)、山東大學(xué)的基于多角色扮演的新聞發(fā)布交互式演練虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、杭州電子科技大學(xué)的企業(yè)形象廣告空間體驗(yàn)與傳播策劃VR實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的考察和文獻(xiàn)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的虛擬仿真“金課”建設(shè)需要注意兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

首先，在構(gòu)建虛擬仿真課程時(shí)，教師應(yīng)考慮選材和選題的獨(dú)特性和時(shí)代感，選擇與人們生活息息相關(guān)的“硬新聞”，好的題材會(huì)幫助學(xué)生看到世界的多個(gè)棱角，更好地體現(xiàn)新聞實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值。比如2020年1月份以來(lái)，新冠肺炎疫情對(duì)中國(guó)和全世界的人而言都是時(shí)刻關(guān)心的大事，它關(guān)系到每個(gè)人的切身利益和生存空間。以疫情為選題，圍繞新聞傳播專業(yè)課程，教師能夠構(gòu)建出多門虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)類課程，包括疫情新聞發(fā)布、疫情電視節(jié)目編輯與制作、疫情專題欄目、疫情影像制作等虛擬演練課。一種課程能夠衍生出數(shù)十門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課，以新聞采訪與報(bào)道課程為例，教師可以構(gòu)建“中國(guó)新冠肺炎疫情融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課”，還可根據(jù)不同地域、區(qū)域和地方院校的實(shí)際情況以及辦學(xué)特色創(chuàng)建更多的疫情報(bào)道類虛擬實(shí)驗(yàn)課，如重災(zāi)區(qū)和國(guó)家一級(jí)防控響應(yīng)區(qū)、武漢市新冠肺炎疫情和浙江省疫情、歐美疫情（新聞傳播專業(yè)+英語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言專業(yè)）、韓國(guó)和朝鮮疫情（新聞傳播專業(yè)+韓語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)）等。

其次，在結(jié)合虛擬技術(shù)與專業(yè)課程的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以最大化地再現(xiàn)工作的環(huán)境和場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在近乎真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐。以電視節(jié)目制作虛擬仿真課程構(gòu)建為例，教師和學(xué)生一起對(duì)中央電視臺(tái)、湖南衛(wèi)視、天娛傳媒等知名機(jī)構(gòu)的崗位和招聘需求進(jìn)行調(diào)研，模擬成立一個(gè)以教師為總經(jīng)理、學(xué)生扮演聘任員工的“金麥”大學(xué)生傳媒公司。結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)室情況，師生共同擬定實(shí)踐方案，并結(jié)合“硬新聞”和“軟新聞”的特點(diǎn)，確定所制作節(jié)目的風(fēng)格和內(nèi)容，如“我們的白衣天使”“好好在家待著”等。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)室已導(dǎo)入的節(jié)目樣本進(jìn)行觀摩和演練之后，分成幾個(gè)節(jié)目制作小組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束前必須上交一份節(jié)目制作的作品。教師合理恰當(dāng)?shù)匕才湃藛T的工作后，學(xué)生便開(kāi)始虛擬操作流程，承擔(dān)不同的實(shí)踐工作任務(wù)，包括統(tǒng)籌規(guī)劃節(jié)目制作的每個(gè)環(huán)節(jié)和前期的籌備工作、撰寫劇本和后期字幕等文字工作、攝影和錄像的拍攝工作、使用虛擬技術(shù)對(duì)影像進(jìn)行后期混音和剪輯的工作等。新聞傳播虛擬仿真“金課”不僅較真實(shí)地引入了電視臺(tái)、傳媒公司和廣告公司的工作流程及其一些經(jīng)典的作品，使學(xué)生能夠提前體驗(yàn)到工作的狀態(tài)，還給學(xué)生搭建了一個(gè)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)動(dòng)手操練的平臺(tái)，更展現(xiàn)出新聞傳播教學(xué)形式的現(xiàn)代性和前沿性。

三、社會(huì)實(shí)踐“金課”

社會(huì)實(shí)踐課程是教育部要求高校積極建設(shè)的5種“金課”之一，分為兩種類型：“青年紅色筑夢(mèng)之旅”國(guó)情思政課和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽課。

“青年紅色筑夢(mèng)之旅”國(guó)情思政課把教學(xué)的陣地放在鄉(xiāng)村、山區(qū)和革命老區(qū)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村田野的實(shí)地考察與體驗(yàn)，使青年學(xué)生具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，去傳承和弘揚(yáng)中國(guó)紅色文化傳統(tǒng)和革命精神，成為忠誠(chéng)于黨和國(guó)家、熱愛(ài)祖國(guó)和人民的國(guó)家棟梁。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授（現(xiàn)退休）秦珪在《新聞評(píng)論和新聞教育》中指出：“現(xiàn)在要求傳媒要‘走、轉(zhuǎn)、改’（走基層、傳作風(fēng)、改文風(fēng)）。這個(gè)要求很好，它也是老一輩優(yōu)秀的新聞工作者的傳統(tǒng)。如果傳媒工作人員以及實(shí)習(xí)學(xué)生首先能這樣做，不僅可以增強(qiáng)傳媒的影響，對(duì)改變社會(huì)風(fēng)氣也是有好處的?！盵6]可見(jiàn)，新聞傳播教育對(duì)黨和國(guó)家的新聞?shì)浾撘I(lǐng)起著非常重要的作用，“青年紅色筑夢(mèng)之旅”思政教育在新聞教育中是極其重要的。這門課的構(gòu)建應(yīng)以新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)思想，使學(xué)生置身于國(guó)家山河，創(chuàng)作出一部部富有家國(guó)情懷的優(yōu)秀新聞傳播作品，他們懷著敬畏之心去探究古老的非遺文化，帶著喜悅之情去尋找中國(guó)最美麗的鄉(xiāng)村，運(yùn)用文字和影像展現(xiàn)出中國(guó)獨(dú)有的地域風(fēng)貌和風(fēng)土人情。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是將比賽和教學(xué)融為一體的雙創(chuàng)型課程，是理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的一種全新嘗試，也是創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)的一種精神體現(xiàn)。正如卡倫在《創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)史：塑造世界的開(kāi)拓者》一書中所說(shuō)：“創(chuàng)造新牟利體系的過(guò)程以及這一體系的建立和發(fā)展也定會(huì)給社會(huì)帶來(lái)廣泛的、通常不可預(yù)見(jiàn)的影響?！盵7]這里，“不可預(yù)見(jiàn)的影響”說(shuō)明了實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)新和創(chuàng)造行動(dòng)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展和取得成功的動(dòng)因，而對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)這個(gè)價(jià)值是巨大而珍貴的，甚至可以改變歷史進(jìn)程和人類命運(yùn)，這一點(diǎn)我們通過(guò)史鑒可以清楚得知。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目為契機(jī)，新聞傳播學(xué)科教育工作者需要肩負(fù)起艱巨而重要的歷史使命，在新聞專業(yè)課程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各種技術(shù)，使用各種各樣的全球最新的軟件和設(shè)備，打造諸多一流的雙創(chuàng)型課程，比如人工智能影像制作、微電影創(chuàng)作、微課設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與技術(shù)等競(jìng)賽項(xiàng)目，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、潛能和創(chuàng)造力，還可以提高他們的行動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，也可以使他們的專業(yè)水平提升到一個(gè)更高的層次，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事業(yè)蓬勁發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著中國(guó)高等本科教育改革的不斷深化，“金課”的建設(shè)已進(jìn)入全面開(kāi)展的新階段，慕課、線上線下混合式教學(xué)、微課、快課等多種教學(xué)形式在各大高校被廣泛推廣和實(shí)行，并取得了較好的教學(xué)效果和成績(jī)，獲得了師生的高度贊揚(yáng)。新聞傳播專業(yè)遵循“金課”的建立原則，充分發(fā)揮線下課堂和線上課堂的雙重優(yōu)勢(shì)，使用全新的現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生制定了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方案；結(jié)合虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)課程，與多家著名傳媒機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)了豐富多樣的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程；注重思政教育的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命老區(qū)，用文字和圖像記錄了祖國(guó)的大好河山；利用競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課程融合，創(chuàng)立了多種多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，從而構(gòu)建出3種獨(dú)具特色的新聞專業(yè)金牌課程。我們希望中國(guó)的“金課”彰顯出東方獨(dú)有的紅色內(nèi)涵，體現(xiàn)出國(guó)際化人才培養(yǎng)的新思路，在世界的頂級(jí)大學(xué)和學(xué)科中成為典范和榜樣，為全球教育事業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，開(kāi)啟全球“金課”建設(shè)繁榮發(fā)展的新篇章。

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作者簡(jiǎn)介：魏錦（1979—），男，遼寧錦州人，研究生，碩士，渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，從事影像傳播與教育研究。