朱荷芬

摘要：幼兒園課程改革一直是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)前教育效果的關(guān)鍵。但是想要推動(dòng)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)，必須采用合理的策略，才能確保項(xiàng)目建設(shè)的效果。本文以溫州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為例，對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行分析，并提出合理的建議，希望對(duì)促進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;游戲化

引言：由于幼兒心智尚未成熟，傳統(tǒng)的課程教育方式，已經(jīng)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而將課程與游戲相結(jié)合，構(gòu)建課程游戲化體系，則可以有效改善傳統(tǒng)教育方式的不足。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目也因此成為學(xué)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，并在一些省份進(jìn)行了推行，溫州市就是其中之一。因此以溫州市為例，對(duì)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行分析與思考，具有重要的意義。

一、幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐分析

從項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐結(jié)果上看，溫州市幼兒園將引領(lǐng)兒童樹(shù)立正確的三觀，作為學(xué)前教育改革的一項(xiàng)突破點(diǎn)，并圍繞這項(xiàng)突破點(diǎn)和《3-6歲幼兒指南》展開(kāi)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)，例如：《3-6歲幼兒指南》中規(guī)定了幼兒發(fā)展的六項(xiàng)領(lǐng)域，其分別為：身體健康與動(dòng)作，語(yǔ)言交流、社會(huì)情感、認(rèn)知、美感與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等領(lǐng)域。而基于游戲化的課程，則可以滿足指南中對(duì)幼兒教育提出的要求。通過(guò)分析教師對(duì)課程游戲化的理解、教師的課程價(jià)值觀念、教師環(huán)境觀念這三個(gè)項(xiàng)目建設(shè)方面，筆者發(fā)現(xiàn)，目前溫州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)效果十分顯著，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大部分教師能夠?qū)φn程游戲化產(chǎn)生正確理解

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的根本目的在于將課程與游戲相結(jié)合，將游戲的理念和精神在課程中得到滲透[1]。通過(guò)分析得知，溫州市大部分幼兒園教師對(duì)于課程游戲化的理解程度較高，他們認(rèn)為課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，并能夠滿足《3-6歲幼兒指南》中的教育理論。例如：《3-6歲幼兒指南》中要求學(xué)前教育需要尊重幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，而想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，幼兒園和教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造直接感知和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而基于游戲化的課程則具備這種條件。但還是存在部分教師對(duì)于課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)持否定的態(tài)度，認(rèn)為課程游戲化只是一種將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橛螒虻姆绞?，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）多數(shù)教師的環(huán)境觀較為合理

環(huán)境是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，如果教師缺少正確的環(huán)境觀，則會(huì)對(duì)游戲化課程的開(kāi)展造成不利影響。通過(guò)分析得知，80%以上的教師，對(duì)于環(huán)境都有正確的理解，他們認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是不斷發(fā)生改變的。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建課程環(huán)境的重要性。

（三）教師對(duì)幼兒園課程價(jià)值的認(rèn)定具有差異性

教師在認(rèn)定課程游戲化價(jià)值方面，存在著較大的差異性，部分教師認(rèn)為課程游戲化不僅能夠培養(yǎng)幼兒的興趣和愛(ài)好，還可以提高幼兒的知識(shí)技能[2]。而僅有少部分教師認(rèn)為課程游戲化可以為幼兒升學(xué)創(chuàng)造有利條件。

二、幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)思考

幼兒園課程改革的實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)前課程體系進(jìn)行完善，滿足幼兒發(fā)展需要是改革的基準(zhǔn)點(diǎn)。同時(shí)還要結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮出幼兒園的教育效果，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]?？梢哉f(shuō)學(xué)前教育改革與課程游戲化建設(shè)，二者存在著天然密切的聯(lián)系，一方的發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)另一方的發(fā)展。雖然通過(guò)實(shí)踐分析得知，溫州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)取得了顯著效果，但也存在一些不足。筆者會(huì)針對(duì)這些不足，提出自己的思考。

（一）幼兒園應(yīng)建立教師參與機(jī)制

教師在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)意識(shí)不符合要求，將會(huì)直接影響游戲化課程開(kāi)展的質(zhì)量。然而想要提升教師的綜合能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要讓教師主動(dòng)參與到項(xiàng)目建設(shè)之中。只有這樣，才能讓教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)課程游戲化，樹(shù)立游戲化教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)能力，使教師滿足游戲化課程的開(kāi)展要求，從而促使教師真正成為課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)者。例如：《3-6歲幼兒指南》中具有關(guān)注幼兒發(fā)展性整體性的原則，而教師作為與幼兒朝夕相處的人，如果不主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)，就無(wú)法保證課程體系的完整性，幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容也無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一整合，學(xué)前教育的效果必然會(huì)大大折扣。

通過(guò)實(shí)踐分析得知，教師在開(kāi)展游戲化課程時(shí)，存在以下幾方面的問(wèn)題：一是參與內(nèi)容較為狹窄;二是參與比例較低。具體表現(xiàn)部分學(xué)歷較低的教師，參與的課程改革較少，甚至只是其中的某一方面，例如：課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等。這部分教師在項(xiàng)目建設(shè)中的地位較低，通常會(huì)作為旁觀者的角色，從而導(dǎo)致幼兒園 課程改革出現(xiàn)兩極分化，存在巨大的差異，繼而致使課程改革難以全面推行，幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度也因此受到影響。究其原因，主要分為兩方面：一方面原因可能是學(xué)歷低的教師缺少自信，不敢參與課程改革和建設(shè);而另一方面，幼兒園對(duì)這些教師并不關(guān)注，并缺少支持機(jī)制。由此可知，主客兩方面的原因，是致使教師無(wú)法參與其中的關(guān)鍵。因此建立幼兒教師參與機(jī)制至關(guān)重要，幼兒園可以從以下方面著手：

1.提高教師的地位

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)提升教師的權(quán)力和地位，讓教師擔(dān)負(fù)課程改革的責(zé)任，與管理者一起做出合理的課程設(shè)計(jì)決策。促使更多的教師主動(dòng)參與其中，圍繞著課程改革的基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行討論，并解決教師在課程改革中的問(wèn)題，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

2.賦予教師多樣化的角色

傳統(tǒng)單一的教學(xué)角色，顯然無(wú)法滿足課程改革的需要，為此，幼兒園應(yīng)主動(dòng)賦予教師多樣化的角色，讓教師承擔(dān)更多的責(zé)任，行使更大的權(quán)力，只有這樣，才能促使學(xué)歷較低的教師，敢于參與到課程改革之中。例如：在《3-6歲幼兒指南》中具有提高幼兒身體素質(zhì)的要求，這就需要幼兒教師設(shè)計(jì)合理的游戲項(xiàng)目，但是僅靠一個(gè)教師是無(wú)法設(shè)計(jì)完整的教學(xué)體系，因此，需要幼兒園賦予教師更多的角色，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出滿足幼兒身體素質(zhì)發(fā)展要求的課程體系。

3.建立平等的討論模式

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)，要求全體教師都參與其中，需要借助全體教師的力量。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，平等化的討論方式，遠(yuǎn)比其他形式的討論方式更具效果。因此，幼兒園有必要建立平等的討論模式，有利于教師們就某一項(xiàng)課程改革提出合理的建議。例如：可以將微信作為載體，建立討論群，讓教師們?cè)谖⑿湃褐羞M(jìn)行討論，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師間的平等交流，強(qiáng)化課程改革的效果。

實(shí)際案例：溫州市部分幼兒園教師和家長(zhǎng)根據(jù)《3-6歲兒童指南》，并結(jié)合幼兒發(fā)展的需要，通過(guò)實(shí)踐的方式開(kāi)發(fā)幼兒園的課程資源，并設(shè)計(jì)了符合游戲化要求的課程項(xiàng)目。據(jù)調(diào)查得知，有25%的幼兒園教師表示幼兒園課程是教師和家長(zhǎng)通過(guò)實(shí)踐所建構(gòu)的。還有26.38%的教師表示幼兒園在借鑒外來(lái)課程基礎(chǔ)上，對(duì)某些課程進(jìn)行了創(chuàng)新。另有27%的幼兒園將外來(lái)課程進(jìn)行了改造，促使其成為符合幼兒園特點(diǎn)的課程。僅有7%的幼兒園會(huì)照搬照抄，直接使用買(mǎi)來(lái)的課程。由此可以看出，目前，溫州市幼兒園課程游戲化改革已經(jīng)逐漸成效，更為重視園長(zhǎng)合作對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)建。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)對(duì)溫州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)和理解較為正確。但與此同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，例如：教師參與積極性不高、家長(zhǎng)尚未參與其中等。為此，幼兒園需要采用合理的方式，建立參與機(jī)制，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)參與其中，以提升項(xiàng)目建設(shè)和課程改革的可行性，推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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