傅良貴

摘要：學生在學習英語知識內(nèi)容的過程中，對于不同語法內(nèi)容的理解是非常頭痛的，在不同的語言環(huán)境下，它們的結(jié)構(gòu)具有截然不同的意義，而無論是語法知識內(nèi)容，還是時態(tài)內(nèi)容，都是英語課堂中的學習重點，也是任課教師教學的重點，教師在初中英語教學中，就需要從不同的角度，對于學生的英語學習方式進行指導，這樣才可以有效的提高學生在課后的復(fù)習效率，因此，本文就初中英語時態(tài)和語態(tài)復(fù)習策略探究，進行分析總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;復(fù)習策略;歸納總結(jié);結(jié)合慕課;強化練習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-236

隨著素質(zhì)教學理念的提出，學生在課堂中的學習品質(zhì)，得到了有效的發(fā)展與培養(yǎng)，這與任課教師的引導有著非常緊密的關(guān)系，在各個階段教學課堂中，教師對于學生的學習方式，都表示了高度的關(guān)注，因為這關(guān)系著學生在課堂中的學習質(zhì)量，還要學習效率的有效提升，在初中英語教學中，因為語法和語態(tài)知識內(nèi)容的理解，對于學生來說是有一定難度的，在運用相關(guān)知識內(nèi)容進行解題的過程中，學生在消耗掉大量時間的前提下，也不能保證答案是百分百正確的，因此，在學生進行語法和語態(tài)知識內(nèi)容的復(fù)習中，教師就需要通過加強對于學生的指導，從而有效的提高學生對于知識內(nèi)容復(fù)習的系統(tǒng)性。

一、歸納總結(jié)

在初中階段，因為學生學習的知識內(nèi)容的數(shù)量是非常多的，教師就需要引導學生進行歸納總結(jié)，在加強學生復(fù)習的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，才可以讓學生在不同學科課堂的學習中，對于書本中的內(nèi)容進行熟練的掌握，在初中英語教學中，教師就可以在學生進行時態(tài)和語法知識內(nèi)容復(fù)習的過程中，延伸話題，拓展學生的學習語境，鞏固學生對于語法知識內(nèi)容的理解，這樣在一些復(fù)雜語境下，學生也能進行準確的答題。

例如，在教授學生學習“What does he look like？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解新知識內(nèi)容之前，可以先帶領(lǐng)學生對于上一堂課所學習的語法內(nèi)容進行復(fù)習，引導學生合理的區(qū)分不同的語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容，通過多媒體教學課件的運用，教師也可以將總結(jié)好的語法知識，通過運用智能化的教學設(shè)備，展現(xiàn)在學生的面前，讓學生進行知識內(nèi)容的摘抄，比如What does或者是do+主語+look like？某人長得什么樣，sb+be+of+medium build＼＼height表示的就是某人中等身材或者是個子，教師在引導學生對于文章中的重點句子進行理解的過程中，就可以結(jié)合其中的一些重點詞語，比如of，前面用的是be動詞，a前面用的have或者是has，heavy是形容詞，前面用的be動詞，讓學生對于不同的語法時態(tài)內(nèi)容進行總結(jié)。

二、結(jié)合慕課

在結(jié)合慕課資源，進行知識內(nèi)容講解的過程中，可以有效的提高學生的學習效率，為學生留下充足的復(fù)習思考時間，英語知識內(nèi)容的學習，對于學生來說，有一定的難度，而且學生也不能非常準確的劃分不同的語言結(jié)構(gòu)特征，教師在初中英語教學中，就需要結(jié)合不同的教學方式，提升學生對于語法知識內(nèi)容復(fù)習的針對性，在引導學生關(guān)注文本插圖的過程中，促進學生深入學習文本。

例如，在教授學生學習“How was your school trip？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于一般現(xiàn)在時的語法內(nèi)容進行了解，教師在為學生講解一般過去式的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程中，學生才可以進行合理有效的區(qū)分，表示的是過去發(fā)生的動作，或者是出現(xiàn)的狀態(tài)，所以是用動詞的過去式進行表達的，比如我昨天吃了烤鴨，動詞的過去式分為規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩種，其中規(guī)則變換如下，一般情況下在動詞原形的后面，直接加-ed，比如anted，played等，以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動詞，則是去掉e，在加-ed，教師在結(jié)合慕課教學資源的前提下，就可以讓學生對于不同的語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行學習，在提高課堂教學效率的前提下，推進學生對于語法和語態(tài)知識內(nèi)容的復(fù)習進度。

三、強化練習

教師在開展訓練活動的過程中，可以突出學生的學習弱點，讓學生對于自身的學習能力有一個清楚的認知，這樣學生才可以端正自己在課堂中的學習態(tài)度，教師在初中英語教學中，通過將素質(zhì)教學融入到課堂中，也可以強化學生的練習，提升學生對于語態(tài)知識內(nèi)容復(fù)習的有效性，教師在確定話題的過程中，也可以引導學生續(xù)編對話，提升學生的語言運用能力。

例如，在教授學生學習“How often do you exercise？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先通過例句的講解，讓學生對于一般現(xiàn)在時的知識內(nèi)容，進行回憶鞏固，通過核心句型的理解，學習并且掌握頻率副詞的用法，一般頻率副詞在句子中的位置，在一般的情況下，都是放在助動詞、be動詞或者情態(tài)動詞之后的，也就是行為動詞之前，教師需要讓學生了解什么是行為動詞，這樣才可以有效的提高，學生對于語法和語態(tài)等知識內(nèi)容的復(fù)習質(zhì)量，讓學生可以在課下的時間，有高效的復(fù)習狀態(tài)。

總而言之，在不同的學習環(huán)境下，學生的學習效果會呈現(xiàn)非常巨大的差異，這與學生自身有著一定的聯(lián)系，也與任課教師對于知識內(nèi)容講解質(zhì)量的高低，有著一定的關(guān)系，因此，教師在初中英語教學中，就需引導學生定期的對于學習過的內(nèi)容，進行合理有效的復(fù)習回顧，鞏固學生對于語法和語態(tài)知識內(nèi)容的掌握，教師在集合不同教學資源的前提下，也可以提升學生在課堂中復(fù)習的有效性，培養(yǎng)學生對于英語知識內(nèi)容的運用能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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