陳義

摘要：如今，隨著新課標的實行，當下的物理教師應該立足于學生現(xiàn)有的個性化品格，在物理實驗教學課堂中，將以老師為主體的教學特點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，讓學生發(fā)揮他在學習中的主導地位，使學生的學習被動性轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W習主動性，從而使使學生學習實驗的效率以及物理教師的教學質(zhì)量大大提高。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;優(yōu)化策略

高中物理教師在進行實驗課堂教學的時候，應該立足于當前的情況，結(jié)合當下教學中遇到的各種問題，更進一步的改善物理實驗在課堂中的教學內(nèi)容，要想使物理實驗課堂的教學效率有所提高，就要積極的開展各項教學活動，這些活動都要以學生為中心，針對學生來開展物理實驗課堂的優(yōu)化策略，從而為物理實驗課堂教學的高效性提供進一步的參考

1 高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 實驗器材缺乏

雖然物理實驗是我們高中物理教學中所要做的，但是在實際教學中，一些地方的學校由于教學環(huán)境或者教學資金的不足，導致高中物理實驗不能完完全全的演示在學生面前，或者想進行實驗演示，卻發(fā)現(xiàn)沒有設備支持，又或者明明學校有很多儀器設備，但由于沒人即使更新維護，導致一些物理實驗設備陳舊老化。總之，總會有些學校因為一些不可避免的因素，導致學生缺乏物理實驗的實踐動手能力，從而導致他們會對物理實驗產(chǎn)生錯誤的想法。

1.2 教學方法錯誤

現(xiàn)如今，我國高中物理實驗中學生普遍出現(xiàn)的問題就是缺乏創(chuàng)新能力以及空間想象能力。當然形成這個現(xiàn)象也是有一部分原因的。一方面，在高中物理實驗課堂中，學生學習物理實驗的主要方式就是看教師演示，等教師演示完了就讓學生自己做，其實這時候?qū)W生自己做的時候也只是把教師剛剛演示過程中的動作一字不拉的照搬下來，與其說是學生自己在做實驗，不如說在重復教師的動作，這樣下來，學生根本沒有自己的認知。另一個方面，教師在教學物理實驗時，僅僅只是教學生怎么按照書本的要求來，一旦達到了書本中的要求，物理實驗就嘎然而止，不給學生進行進一步學習的時間與機會。

2 高中物理實驗優(yōu)化策略

2.1 提高學生動手能力

教師應該立足現(xiàn)在教學所需要的要求，向?qū)W生展示物理實驗以及引導學生自己親手做物理實驗，將抽象的物理知識以實驗的方式直觀地展現(xiàn)在學生面前。學生在自己動手的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)物理學科中所蘊含的知識，促進他們的動手實踐能力以及提升他們物理學習能力。

例如，在學習牛頓定律這部分時，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造實驗場景，發(fā)揮實驗教學實際的價值。在學生興趣的驅(qū)動下，他們就會主動調(diào)動自己所學到的所有物理知識，對此次實驗進行深究。進而不僅可以獲得更有價值的物理知識，還可以促進學生對物理實驗操作能力的提升。

2.2 為學生突破學習中的難點

眾所周知，物理實驗的準備需要很多物品，并且每個物理器材也都相對小巧。而高中班級人數(shù)又比較多，這就很容易導致并不是每一名學生都可以看到物理實驗進行的過程，如果不能保證學生的學習，那么物理實驗的進行就失去了意義，微課剛好可以解決這個難題。教師利用微課，為學生播放物理實驗的視頻，不僅可以清晰的看到物理實驗的每一個部件，還可以完整明確的觀看整個實驗過程。物理實驗中的難點重點，教師可以利用微課將他們總結(jié)歸納成小視頻來供學生理解。這樣一來，不僅可以幫助學生更好地觀看物理實驗過程，還可以鍛煉他們自主學習的能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣。

比如說，在學習《機械能守恒定律》這部分時。教師可以讓學生觀看有關(guān)于機械能守恒實驗教學視頻，遇到學生不是很理解的部分時，教師應該記錄下來，隨后將這些難點總結(jié)歸納下來，將他們分別制成小視頻，方便學生可以反復進行觀看。從而幫助學生掌握物理實驗中的重點難點，從而提高學生的學習效率。

2.3 滿足學生學習需求

由于個體差異，每個學生對知識的理解和吸收各不不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。所以物理老師要充分地了解每一名學生的學習能力以及他們之間存在的差異，尊重他們個體的差異，因材施教，從而促進今后學生物理的學習。不僅如此，物理教師還應該同時將微課中的物理實驗教學為不同層次的視頻。將這些教學資源全部展示出來，然后讓學生自主選擇難易程度觀看，學生可以由淺到深的觀看。這樣的教學，不僅可以使學生對物理實驗的基本原理理解的更透徹，還能增強學生學習物理的信心。

比如說，教師在教學《曲線運動》這部分時，教師應該根據(jù)學生的學習情況將學生進行分組，然后讓他們在小組中進行實驗，遇到難題時小組中進行探討，然后教師將這些問題全部總結(jié)歸納，最后統(tǒng)一講以下。這樣可以很大滿足不同學生的學習需求。

總而言之，高中物理實驗教學存在不少問題。高中物理教師應該樹立正確的教育理念，采取多樣化的教學方式激發(fā)學生的物理探究興趣，讓學生成為學習物理的主體。

參考文獻：

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[2] 龔金根.淺談初中物理學習中學生容易陷入的誤區(qū)[J].青少年日記（教育教學研究），2016（02）.

（作者單位：江蘇省射陽縣盤灣中學）