王蘭

摘要：探究式教學(xué)是一種基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對知識(shí)點(diǎn)的深層探究中，并且讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的全面提升。物理是現(xiàn)代高中教學(xué)體系中的一門重要課程，也是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。探究能力不僅會(huì)影響高中生的物理學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生個(gè)性化物理知識(shí)構(gòu)架的構(gòu)建過程。教師只有將探究式教學(xué)與高中物理教學(xué)工作結(jié)合起來，才能更加有效地提高現(xiàn)代高中生的物理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理;實(shí)施策略

引言

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式主要以教師的說教為主，這種教學(xué)方式并不能給學(xué)生更多自主探究的空間，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)只能停留在“應(yīng)試”的層面上。學(xué)生只能利用物理知識(shí)來答題，卻無法利用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，更沒有對物理知識(shí)展開深層次的思考。這在很大程度上降低了高中物理課堂的質(zhì)量，同時(shí)也影響了高中生今后的發(fā)展。教師可以通過“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)”的順序，將探究式教學(xué)法完全融入到高中物理教學(xué)體系中，從而為高中生帶來更加優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

很多高中生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在漫長的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須要激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對物理知識(shí)點(diǎn)的深層探究中。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)有趣的問題情境，這樣才能讓學(xué)生將注意力集中在問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)，然后為學(xué)生提出問題：“為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？重物的質(zhì)量是否會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響呢？”然后教師就可以讓學(xué)生基于這一問題展開討論，并且結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)對問題展開分析。值得注意的一點(diǎn)是，在這一過程中教師要時(shí)刻保持一個(gè)引導(dǎo)者的身份，不能過于影響學(xué)生的思考。

其次，教師也可以基于信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生帶來更加具有代入感的生活情境。例如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在顯示屏上為學(xué)生們展示一段鐵軌的圖片。然后教師就可以結(jié)合圖片內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，在鐵軌軌道的轉(zhuǎn)彎處，兩條鐵軌的高度是完全不同的？為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象？”，很多學(xué)生都在生活中見過鐵軌，但卻幾乎沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵軌的這一特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被充分激發(fā)出來，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)展開自主探究。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能營造出一個(gè)更加輕松的物理學(xué)習(xí)氛圍。

2.以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在激發(fā)了高中生對物理問題的探究欲望之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過更加個(gè)性化的方式展開對物理問題的深層探究。在日常的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問題，來自己設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案。這個(gè)探究方案可以是小組之間的理論討論，也可以是小組分工的實(shí)驗(yàn)探究。為了提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，教師可以在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，給學(xué)生帶來更多創(chuàng)新與思考的機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)為學(xué)生帶來一個(gè)“探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律”的物理實(shí)驗(yàn)。在為學(xué)生演示了實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，來思考優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的途徑。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以通過光電計(jì)時(shí)器來取代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，從而消除時(shí)間的誤差。然后用氣墊導(dǎo)軌來代替小車，從而消除摩擦力的影響。學(xué)生在思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的同時(shí)，自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)就能夠得到顯著增長。這樣學(xué)生在分析自己想要解決的物理問題時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出更加完善的物理實(shí)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組成員之間的通力合作來一同解決難題，每一名學(xué)生都應(yīng)該在探究過程中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的工作，并且在交流過程中自由地發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成探究思考的好習(xí)慣。

3.歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考

在完成了自主探究工作之后，教師就要通過及時(shí)的歸納與總結(jié)，提高探究式教學(xué)的教學(xué)效果。探究式教學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不能完全按照教師的既定計(jì)劃展開探究學(xué)習(xí)。因此教師就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的探究情況，引導(dǎo)學(xué)生注意做好總結(jié)工作。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到了預(yù)期中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，最后再結(jié)合實(shí)驗(yàn)心得來探究問題的答案。在學(xué)生總結(jié)探究過程中，教師要注意補(bǔ)充學(xué)生忽視的一些細(xì)節(jié)和不足，這樣才能使學(xué)生自身的物理知識(shí)架構(gòu)變得更加完善。

4.結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)際體驗(yàn)，高中物理教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為他們帶來更加自由的探究式課堂。

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