徐進(jìn)

摘要：90年代末，我國(guó)開始加快教師專業(yè)化的步伐，但直到現(xiàn)在還沒有取得多大的成績(jī)。筆者根據(jù)從教十幾年的一些所見所聞，談?wù)剬?shí)施“教師專業(yè)化”過(guò)程中存在的一些具體的困難。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能訓(xùn)練;教師專業(yè)化

上世紀(jì)70 年代國(guó)際上盛行的“教師技能訓(xùn)練”就是屬于行為主義的范式。我國(guó)在落后于國(guó)際潮流整整 20年之后的90年代初期，也倡導(dǎo)了同樣的基于行為主義的教師技能訓(xùn)練。所謂教師的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，包括普通話技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任技能訓(xùn)練等等。90年代末期，以信息技術(shù)武裝學(xué)校教育的進(jìn)程加快，但“教師專業(yè)化”的進(jìn)程僅僅局限于學(xué)校層面的“信息技術(shù)的武裝”，或是教師個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，但為應(yīng)該還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[1]

在十幾年的教學(xué)過(guò)程里，“什么樣的教師才是專業(yè)化”這個(gè)問題我經(jīng)常問自己。但答案直到現(xiàn)在還不算很清晰，只有一些粗略的看法。

專業(yè)化教師在我看來(lái)，首先要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并且還要有教育專業(yè)化。

這里我先來(lái)談?wù)勱P(guān)于知識(shí)方面的專業(yè)。對(duì)于文化課老師來(lái)說(shuō)，要具備很豐富的專業(yè)知識(shí)面。要求是很高的。這不光光是對(duì)本科時(shí)期所學(xué)內(nèi)容要掌握得比較熟悉，還要對(duì)本學(xué)科一些先進(jìn)的知識(shí)領(lǐng)域也要有所了解，不然很難開拓學(xué)生的眼見、激發(fā)學(xué)生的思維。如果是專業(yè)課教師那要求可能就更高了。不僅要求具備本學(xué)科的知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另外對(duì)現(xiàn)在企業(yè)里的先進(jìn)技術(shù)及應(yīng)用也要有所接觸和了解。不然在教學(xué)的過(guò)程中，如遇到學(xué)生提問，很難回答解釋，老師就起不到解惑的作用了。那么要具備這些豐富的專業(yè)知識(shí)，就一定要求老師要刻苦鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還要增加閱讀量來(lái)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)及拓寬自己的知識(shí)面。對(duì)于專業(yè)課教師還應(yīng)到一些企業(yè)中去了解企業(yè)里一些先進(jìn)的技術(shù)及設(shè)備以及還有哪些問題有待解決，這里的企業(yè)應(yīng)該是一些國(guó)內(nèi)外比較有名的企業(yè)而不能只是些小企業(yè)。

這樣就要求教師終身學(xué)習(xí)。記得法國(guó)教育家保羅·朗格朗提出了著名的終身教育思想。他認(rèn)為，教育應(yīng)貫徹于人的一生。在現(xiàn)代任何人都不能指望自己在青年時(shí)代所接受的教育能享用一生。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。教師要以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，不斷吸取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知。

但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，以數(shù)學(xué)為例。數(shù)學(xué)教師在職前教育中保證學(xué)到足夠多的數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)是十分必要的.但數(shù)學(xué)科學(xué)是一株茂盛的大樹，它包含著并且在繼續(xù)生長(zhǎng)著越來(lái)越多的分支.按美國(guó)《數(shù)學(xué)評(píng)論》（Mathematical Reviews）雜志的分類，當(dāng)今數(shù)學(xué)包括了約 60個(gè)二級(jí)學(xué)科，四百多個(gè)三級(jí)學(xué)科，更細(xì)的分科已難以統(tǒng)計(jì).面對(duì)著如此龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，即使職業(yè)數(shù)學(xué)家都已越來(lái)越被限制于一兩個(gè)專門領(lǐng)域，更何況是作為非職業(yè)數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)教師呢！[2]

同時(shí)還有其它一些問題。一周要上十幾節(jié)課。如果加上備課（備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生等多個(gè)方面）以及課后的輔導(dǎo)及作業(yè)批改的話，工作量是很大的。那對(duì)于身體狀態(tài)都欠佳的教師群體，這么大的工作量，還要花大量時(shí)間去研究學(xué)習(xí)，這些時(shí)間從哪來(lái)？另外理工科方面的知識(shí)如果僅通過(guò)自學(xué)是很難掌握這些知識(shí)的。這樣不僅要求教師花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)鉆研，還需要有相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。但這些人員由誰(shuí)來(lái)安排？所需的經(jīng)費(fèi)從哪來(lái)？這些都沒有很好的解決。所以知識(shí)的專業(yè)化還只能停留在一些單位組織的培訓(xùn)，但現(xiàn)在有一部分培訓(xùn)不是為了提高教師的專業(yè)水平，而只是為了自身增加收入。

改革開放以后人們的生活水平得到了很大的提高，加上獨(dú)生子女政策的執(zhí)行，因而人們對(duì)教育的重視程度不斷提高。于是大家對(duì)教育期望的有了很大的提高，從而對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。人們開始希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問題的責(zé)任。而教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，這樣一來(lái)這些期望又“順理成章”地轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的素質(zhì)要求。

大家對(duì)教師素質(zhì)的要求，不僅僅是教師要有淵博的知識(shí)，還要有教育專業(yè)化。教育專業(yè)化，要求教師就具有健康良好的心理，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的組織能力，激發(fā)學(xué)生求知的能力等一系列有助于教學(xué)的能力。但這些對(duì)于教師而言真的是比較難達(dá)到。首先現(xiàn)在很多家長(zhǎng)雖然很重視教育，但觀念而是停留在：教育是學(xué)校的事，是老師的責(zé)任。加上我國(guó)高校主要以分?jǐn)?shù)為錄取依據(jù)，這樣就加重學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視，而忽略了學(xué)生其它方面的發(fā)展。從而現(xiàn)在孩子雖然接受知識(shí)能力增強(qiáng)了，但心理承受反而變得脆弱了。培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)需要的人，不僅是依靠教師，還有家長(zhǎng)、社會(huì)以及我們的政府的責(zé)任。因此教師專業(yè)化不能只局限在教師還要家長(zhǎng)、社會(huì)、政府等多方面的參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉 .“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及基批判.視點(diǎn) 教育發(fā)展研究 2003.4.5.

[2]王子興.論數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2002，（11）.