李紅娟

思維能力是人必須具備的一項(xiàng)生存技能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。人只有不斷地思考，才能夠透過事物的表象了解其內(nèi)在的規(guī)律，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。下面，筆者就談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是教師開展教學(xué)的重要手段，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)他們沉浸在教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中時(shí)，會(huì)自然而然地走進(jìn)文本，不斷地思考和感悟。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在講解《雨巷》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并讓他們仔細(xì)揣摩詩(shī)句，感受詩(shī)歌中的唯美意境。在教學(xué)的過程中，教師可以用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“在那風(fēng)景如畫的江南小巷，淅淅瀝瀝的小雨打濕了青石磚路，四周彌漫著青草的香氣。慢慢步入悠長(zhǎng)的小巷，我們會(huì)看見一位美麗的女子正從小巷的另一頭緩緩走來(lái)……”如此，我們就能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。他們?cè)趦A聽和想象的過程中，我們可以在多媒體上展示江南雨巷的美麗圖片，如下圖：

在學(xué)生欣賞完這些圖片之后，教師可以讓他們思考：“當(dāng)你置身于這樣的場(chǎng)景之中時(shí)，你會(huì)有怎樣的感受呢？”在這樣的情境中，他們紛紛展開思考：這樣的場(chǎng)景讓人感到悲傷和凄涼。小巷狹長(zhǎng)閉塞，給人以壓抑之感;雨絲密且涼，容易勾起人的愁思。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往能幫助學(xué)生更好地思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

二、組織學(xué)生開展小組活動(dòng)

在以往的教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性地給學(xué)生灌輸課本中的重要知識(shí)，他們無(wú)法自主地思考和發(fā)表意見，這是不利于培養(yǎng)他們的思維能力的。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該將思考和討論的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)他們開展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)他們思考和討論，不斷培養(yǎng)其思維能力。

《左傳》是研究我國(guó)先秦歷史的重要文獻(xiàn)，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文的寫作樹立了典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略適宜，寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句就能使讀者如見其人，如聞其聲?！稜T之武退秦師》就選自《左傳》。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說“燭之武是一個(gè)怎樣的人”。在討論的過程中，學(xué)生們積極思考和發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。有學(xué)生說：“燭之武不計(jì)前嫌，受命于危難之中，義無(wú)反顧地奔赴敵營(yíng)，在大國(guó)的國(guó)君面前不卑不亢，終于說服了對(duì)方，解除了國(guó)難。燭之武的言行體現(xiàn)出他是一個(gè)深明大義、捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛國(guó)人士?！庇械膶W(xué)生說道：“燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，為秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，言談中似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕心悅誠(chéng)服。在游說的過程中，他閉口不談鄭國(guó)的利益得失，處處為秦國(guó)的利益著想：先講秦晉圍鄭，即使攻下鄭國(guó)，秦國(guó)亦無(wú)多大裨益;而存鄭對(duì)秦倒有好處。如此，曉之以害，動(dòng)之以利，使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)。這說明燭之武是一個(gè)機(jī)智善辯的外交人才。”在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論“秦晉為什么要圍攻鄭國(guó)”“假設(shè)你是燭之武，你要怎樣說服秦伯退兵”“晉文公最后為何會(huì)放棄進(jìn)攻”“作者是如何刻畫燭之武這一人物形象的”等問題，讓他們?cè)谒伎己徒涣鞯倪^程中提升思維能力。

總而言之，學(xué)生的思維能力不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到提升的。在教學(xué)中，教師要靜下心來(lái)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，采用各種有效措施，不斷實(shí)踐和探索。

（作者單位：山西省運(yùn)城市絳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）