劉一君

【摘要】本文主要討論葡萄牙語老師和學(xué)生的自主教學(xué)/學(xué)習(xí)策略①，通過在課堂環(huán)境中建立自主教學(xué)/學(xué)習(xí)計劃，幫助教師更有效地掌握學(xué)生語言訓(xùn)練水平，同時有助于學(xué)生更有效的利用自主學(xué)習(xí)方式來提高溝通交流能力，實現(xiàn)葡語水平的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);葡語教學(xué);學(xué)習(xí)策略

自今年年初以來，“停課不停學(xué)”成為特定條件下各教育機構(gòu)推動教育工作的重要內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)點播或直播技術(shù)在家學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)形式，成為廣大學(xué)生采用的主要學(xué)習(xí)方式，針對中國學(xué)生的葡語教學(xué)和學(xué)習(xí)也不例外。但在授課工作走向正軌后，如何總結(jié)本次大規(guī)模線上授課的經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地在課堂環(huán)境中建立自主教學(xué)/學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”非常重要。

一、利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)

從認(rèn)知理論說，認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，它包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí);人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，選擇性是自主性的具體體現(xiàn)，因此，人的認(rèn)知過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，也就是對人所獲取信息的主動構(gòu)建過程。自主學(xué)習(xí)的過程就是人對所獲取信息的主動構(gòu)建過程，其激發(fā)因素就是人的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和意愿，即自主學(xué)習(xí)意識，也就是學(xué)習(xí)的“自主性”。從這點上講，學(xué)習(xí)本來就是自主的，不管學(xué)生是在家里、學(xué)校、通過什么方式或形式（課堂教學(xué)、實踐活動等）還是使用什么輔助工具，其學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對所獲取信息的主動構(gòu)建過程。

在學(xué)校中，自主學(xué)習(xí)計劃是通過學(xué)生與教師之間的共同協(xié)作獲得的。自主學(xué)習(xí)不是一開始就客觀存在的，而是必須通過培訓(xùn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度后才可以逐步實施落實的。

因此，必須將學(xué)生的自主性納入教學(xué)過程中，在實踐過程中反思和改進方法。這個過程需由學(xué)生、學(xué)生的監(jiān)護人和學(xué)校教師（任課教師和其他教師協(xié)作）一起合作進行。學(xué)生應(yīng)該做到：（1）學(xué)習(xí)、組織、指定學(xué)習(xí)方法（比如做筆記，準(zhǔn)備有助于學(xué)習(xí)葡萄牙語的材料等）;（2）按照老師指定的計劃和任務(wù)對自主學(xué)習(xí)計劃的時間進行規(guī)劃，并確定執(zhí)行任務(wù)的優(yōu)先級;（3）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，嘗試不同的解決方案并做出選擇;（4）搜索和利用可用的材料或從其他信息來源獲取需要的信息;（5）進行自我評估。

伴隨著自主學(xué)習(xí)計劃的進行也意味著要對教師的角色和任務(wù)進行重新定義。為了使學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有必要采取某些方法，例如改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中一遇到困難就問老師的習(xí)慣，同時在學(xué)生面對將要完成的任務(wù)時給與鼓勵，幫助他們獲得自信。在課堂上由老師來創(chuàng)造條件，讓學(xué)生逐步在課堂中獲得自主權(quán)。同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定引導(dǎo)計劃、給予教學(xué)材料、在課堂中留出進行自主學(xué)習(xí)的時間、指定長期和短期的任務(wù)計劃，并設(shè)立學(xué)習(xí)的監(jiān)管工具等（例如計劃清單，自我更正表等）。自主學(xué)習(xí)任務(wù)的組織意味著重新定義工作空間，重新分配教學(xué)時間和采用新的策略和方法。

和建立起學(xué)生自信同樣重要的是活動開展形式，最好是模擬學(xué)生畢業(yè)后在工作中的協(xié)作情況，例如小組合作任務(wù)，其中學(xué)生與同學(xué)結(jié)伴一起完成任務(wù)。因此，這種以小組形式的任務(wù)可以減輕學(xué)生的焦慮，增加學(xué)生解決問題的主動性，使問題解決和決策更加容易。

在葡萄牙語作為非母語教學(xué)的背景下，學(xué)生可以以結(jié)伴或者結(jié)對的方式進行協(xié)作。葡萄牙語教師扮演另一個角色，其活動的重點是協(xié)調(diào)和幫助和簡化學(xué)習(xí)過程。通過這些協(xié)調(diào)與幫助中，老師和學(xué)生可以共同努力獲得更好的效果和更高效更主動的學(xué)習(xí)氛圍，這些對于提高以葡萄牙語作為非母語的中國學(xué)生的語言水平和自主學(xué)習(xí)的能動性來說很重要。

同時，自主學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)節(jié)奏、組織方式也有所不同，因此要求采取更具個性化的教學(xué)/學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生的主動性和責(zé)任感。但是，只有學(xué)生在整個自學(xué)過程中得到老師的陪伴，才有可能獲得更大的收益。

因此，老師要強調(diào)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就開始進行自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)校各方盡力組織協(xié)調(diào)。如果開展初期很困難的話可以針對單個課程進行改革，循序漸進地擴大規(guī)模，在不斷探索中優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方案。由于葡萄牙語對學(xué)生來說并非母語，因此制定針對學(xué)生的因材施教的計劃很重要，包括制定每周的任務(wù)路線圖、學(xué)習(xí)強度和時長。在課堂以外，可以為每個學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計劃，以便他們在課下進行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面，應(yīng)任命合適的教師、收集學(xué)生建議，并對自主學(xué)習(xí)效果進行評估記錄。學(xué)生應(yīng)該做到作為學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和其職責(zé)，這些任務(wù)和職責(zé)必須由學(xué)生和老師共同制定。此外，有必要制定學(xué)習(xí)規(guī)則和時間規(guī)劃，為學(xué)生預(yù)留時間來反思學(xué)習(xí)并進行討論，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的回顧，同時也可以了解到其他人總結(jié)的成果和經(jīng)驗，使他們的學(xué)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗對將來工作也有所幫助。

二、實行自主學(xué)習(xí)計劃的規(guī)范

鑒于前文中自主學(xué)習(xí)任務(wù)建議的介紹，本文擬提出兩種類型的規(guī)范：首先是針對教師的規(guī)范，即結(jié)合之前的建議而提出的規(guī)范，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

老師的指導(dǎo)原則應(yīng)遵循如下流程：確定活動性質(zhì)（例如;葡萄牙語的自主學(xué)習(xí)）;確定目標(biāo)受眾（學(xué)生）;制定任務(wù)計劃;確定所需的教學(xué)材料和資源;任務(wù)描述;評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果以及可以與其他學(xué)科銜接的建議。

關(guān)于學(xué)生語言水平評定標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為應(yīng)主要按照歐洲共同語言參考框架（QECRL）中提出的共同參考框架進行②，主要考查以下幾方面：口語理解與表達;書面閱讀與表達;該語言的相關(guān)知識。同時也不能忽略以下標(biāo)準(zhǔn)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)中大多數(shù)活動都以一定的語言發(fā)展水平為前提。當(dāng)學(xué)生的語言水平高于A2，才有足夠的能力參與絕大多數(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而對一些較簡單的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生達到A1水平也可以參加。另外教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時使用的葡語水平也應(yīng)該適應(yīng)其學(xué)生的語言水平。

其次，針對學(xué)生也應(yīng)提出了一系列多樣化的任務(wù)規(guī)范，即根據(jù)自身語言水平和目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)在個人自主學(xué)習(xí)計劃中定義的學(xué)習(xí)能力來對任務(wù)能否完成或能否全部完成進行判斷。任務(wù)的難易程度會根據(jù)老師所選擇的資源和材料，或課堂的難度水平來決定。在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該對所遇到的困難發(fā)表評論并給出自己對任務(wù)的看法。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)提出自己的看法和建議，老師也應(yīng)該重視學(xué)生的看法并對此進行討論評估。這一步也屬于自主學(xué)習(xí)任務(wù)中一部分，雖然是最后一部分但也同樣重要，教師和學(xué)生都不能放松也不該忽略。

教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估應(yīng)該遵循如下原則：學(xué)生對所有項目都理解并完成了嗎？如果沒有，遇到的困難是什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難時，能夠用語言表達出這些困難嗎？自主學(xué)習(xí)計劃實行以來，學(xué)生是否取得了進步？學(xué)生是否需要接收針對困難的幫助？這些問題的答案對于教師的工作方向和學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果非常重要。而自主學(xué)習(xí)效果評估工作的重?fù)?dān)應(yīng)始終由教師承擔(dān)，因為評估結(jié)果也是學(xué)生在葡萄牙語作為非母語自主學(xué)習(xí)中的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)論

建立和完成自主學(xué)習(xí)計劃，需要師生們的共同努力。在過程中師生之間應(yīng)及時互動，反饋信息，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生也應(yīng)該全力配合，按照計劃努力學(xué)習(xí)，并及時反思，將學(xué)習(xí)成果實事求是地反饋給老師?？偟膩碚f，通過特殊情況下的大規(guī)模線上授課實踐，我們應(yīng)該看出，當(dāng)前的教育環(huán)境不斷給學(xué)生施加各種資源、理念和方法，卻忽略和淡忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體的概念。自主學(xué)習(xí)才是根本，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)展的根本動力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和意愿，才是社會教育、學(xué)校教育、家庭教育的根本所在。

參考文獻：

[1]BOTELHO， Fernanda （2002）. Educa??o para a televis?o e aprendizagem do Português 2 um estudo prospectivo. Disserta??o de Doutoramento em Ciências da Educa??o， Universidade Aberta， Lisboa.

[2]FERR?O TAVARES， Clara （2004）. A Escola e a Televis?o： olhares cruzados. Lisboa： Plátano Editora.

[3]關(guān)于自考生學(xué)習(xí)動力探究[J].亓峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2018（11）.

[4]教師知識管理與教師專業(yè)成長研究[J].楊敦.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2011（3）.

注釋：

①此處葡萄牙語教學(xué)指葡萄牙語作為非母語（PLNM：Português como Língua N?o Materna）來進行教學(xué)

②掌握基本會話的屬于A1和A2水平;可以獨立使用該語言的屬于B1和B2水平;對語言使用富有一定經(jīng)驗的屬于C1和C2

（信息工程大學(xué)洛陽校區(qū) 河南洛陽 471003）