古麗加瑪麗·穆合塔爾

摘要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景”。而在高中化學(xué)中，實驗的比例占重大比重，這就對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力有了很大的要求，互動性是實驗中很重要的步驟，它能加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通和交流，促進(jìn)實驗結(jié)果的進(jìn)行。教師作為引導(dǎo)，激勵學(xué)生掌握正確的實驗方法和實踐措施，進(jìn)而實現(xiàn)和提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);互動;實驗教學(xué)

化學(xué)實驗展現(xiàn)出了晦澀難懂的化學(xué)反應(yīng)的原貌，學(xué)生通過觀察實驗步驟和結(jié)果了解化學(xué)。但部分高中由于條件的限制，或者擔(dān)心學(xué)生安全問題，通常是教師一人在操作，學(xué)生只得在一旁觀看，這讓學(xué)生僅僅成為飾演的觀察者而不是參與者，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，加強(qiáng)教師與學(xué)生實驗中的互動是非常重要的，本文主要就高中化學(xué)教學(xué)中與學(xué)生互動實驗的重要性進(jìn)行探討。

1 論高中化學(xué)教學(xué)中與學(xué)生互動實驗的重要性

1.1 化學(xué)實驗互動符合學(xué)生好奇天性，激發(fā)興趣

單純的傳授知識一般都是不太容易為學(xué)生所接受的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的天性寓教于樂，產(chǎn)生思維碰撞的火花?；颖憧梢詫崿F(xiàn)這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《氨》的時候，教師可安排學(xué)生做氨的噴泉實驗，本實驗主要是讓學(xué)生明白氨氣易溶于水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么會產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象？產(chǎn)生噴泉是由于氨氣溶于水從而增大了瓶內(nèi)外的氣壓差，那么可以讓學(xué)生思考，在大氣壓強(qiáng)下的氣壓差能否將水壓進(jìn)燒瓶內(nèi)？這樣會吸引學(xué)生的注意力，對實驗產(chǎn)生興趣，學(xué)生可以參與教師進(jìn)行實驗驗證，來驗證學(xué)生的猜想。還可以從頭啟發(fā)學(xué)生，如果把換成其他氣體，或者混入其他氣體是否會產(chǎn)生變化。讓學(xué)生思考溶劑的類型會不會影響實驗結(jié)果。這樣，整個實驗過程都有學(xué)生的主動參與，教師與學(xué)生的互動可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)對實驗的興趣。學(xué)生在此過程中會積極主動地動腦思考，避免了枯燥無味的講授，讓學(xué)生不僅學(xué)到最基本的知識，還能培養(yǎng)舉一反三。愛思考的能力。這樣的互動實驗符合學(xué)生好奇的天性，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛力。

1.2 化學(xué)實驗互動培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，樹立信心

化學(xué)實驗改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生從一個接受的狀態(tài)變成一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和學(xué)習(xí)者。自己主導(dǎo)實驗過程，例如，在學(xué)習(xí)《活潑的黃綠色氣體氯氣》時，探究實驗。在空氣中點(diǎn)燃?xì)錃猓缓蟀褜?dǎo)管緩緩深入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象。當(dāng)氫氣與氯氣化合的產(chǎn)物氯化氫氣體溶于水時，就成為了我們常用的鹽酸。教師在實驗過程中應(yīng)注意與學(xué)生互動：比如氯氣什么顏色，有什么味道，如何收集產(chǎn)生的氯化氫氣體。除了氫氣氯氣反應(yīng)外，一些金屬也能在氯氣中燃燒。舉例說明金屬鈉、鐵、銅等在氯氣中燃燒都能產(chǎn)生什么物質(zhì)?？梢宰寣W(xué)生自己動手試一試。在條件允許的情況下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再組織學(xué)生來探討解決，讓教師起一個輔助糾正的作用，對于學(xué)生來說，以主導(dǎo)者的身份參與實驗步驟、過程，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。熱愛科學(xué)，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和堅持。

1.3 實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生靈活掌握知識，學(xué)以致用

實驗互動其實不僅僅是在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更重要的是能夠讓學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)到知識然后應(yīng)用于生活當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》時，應(yīng)該提問學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，比如為什么家中很多盛放腌制咸菜的器具都是瓷器、瓦缸之類的，而不是用鋁制的器具，在學(xué)習(xí)《水溶液中的離子平衡》時，可以問問同學(xué)們有沒有見過家中的水壺中有熱水垢，如果有的話能不能根據(jù)離子平衡原理，師生可以一起進(jìn)行除水垢的實驗活動。然后告訴學(xué)生水垢主要成分有碳酸鈣沉淀有氫氧化鈣，用醋酸可以除去的酸根和鈣離子結(jié)合形成不是沉淀的醋酸鈣。這樣碳酸鈣沉淀消失了，水垢也就沒有了。實驗過程中，教師可以給學(xué)生滲透，你們生活中很多實驗知識都是由高中化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上演變而來，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會觀察和思考，并利用自己所學(xué)的化學(xué)原理去解釋和思考。這樣師生之間的實驗互動，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中去。鼓勵學(xué)生也可以在家多動手動腦完成一些小實驗，對學(xué)生將來的成長有不可估量的作用。教師應(yīng)利用好實驗互動的機(jī)會，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生。

2 結(jié)論

綜上所述，對于化學(xué)這種思維性要求極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和掌握基本的知識技能。在此過程中，安排教師與學(xué)生的積極互動，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，避免了實驗過程中學(xué)生感到枯燥無聊和走神。這樣對學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力實踐能力都有一定的幫助。實驗互動激發(fā)了學(xué)生的熱情和信心，實現(xiàn)了知識的融會貫通。讓高中生感受到了化學(xué)的魅力，呈現(xiàn)出科學(xué)世界里絢麗的一幕。

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（作者單位：和田市第一高級中學(xué)）