?江霞

摘要：藝術(shù)設(shè)計屬于應(yīng)用型專業(yè)，重在實踐能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)較晚，實踐教學(xué)開展效果不理想、辦學(xué)特色不鮮明等問題，以大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施校企協(xié)同育人“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合、理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的“雙導(dǎo)三融”實踐教學(xué)體系，不僅有利于提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，還有利于強化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟意識，從而凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;藝術(shù)設(shè)計;“校企”雙導(dǎo)師制;實踐教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計屬于應(yīng)用型專業(yè)，重在實踐能力的培養(yǎng)，因而實踐教學(xué)體系的構(gòu)建尤為重要。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)較晚，在實踐教學(xué)上，早期大多借鑒或照搬專業(yè)美院以及辦學(xué)較早的綜合性大學(xué)，但由于農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在不受學(xué)校重視、師資不足、缺乏相關(guān)學(xué)科支撐、與市場聯(lián)系不緊密等問題，因而實踐教學(xué)開展效果不理想，難以形成自己的辦學(xué)特色。新的經(jīng)濟形勢下，如何依托自身特點構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)值得深思的問題。

一、明確農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然在辦學(xué)上受到一定制約，但其擁有其他專業(yè)美院所沒有的“涉農(nóng)”學(xué)科背景和豐富的農(nóng)口資源。基于“差異化”、“特色化”辦學(xué)思路，其人才培養(yǎng)在遵循藝術(shù)學(xué)科特點和行業(yè)發(fā)展趨勢的前提下，可充分依托學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和農(nóng)口資源，培養(yǎng)心系“三農(nóng)”，掌握扎實的專業(yè)知識，具有健全人格和社會責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才。

二、搭建立體化實踐支撐平臺

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)十分注重實踐能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)平臺是開展實踐教學(xué)的保障?；趯W(xué)校所處地域特征和信息時代特點，可大力推進“校內(nèi)+校外+網(wǎng)絡(luò)”立體化實踐教學(xué)支撐平臺建設(shè)。

校內(nèi)，可加強實驗室、教師工作室、學(xué)生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺的建設(shè)，為學(xué)生開展教學(xué)實踐和創(chuàng)新實踐提供機會;校外，可加強校企、校地交流合作，積極建設(shè)教學(xué)實踐基地、社會實踐基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)實踐的開展提供校外保障;網(wǎng)絡(luò)方面，可依托社會公共媒體、學(xué)校學(xué)院網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、官方微博、公眾號、朋友圈等自媒體為學(xué)生搭建共享設(shè)計教育資源的信息平臺。通過立體化實踐教學(xué)支撐平臺的搭建，緩解農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)開展難的情況。

三、構(gòu)建“雙導(dǎo)三融”實踐教學(xué)體系

（一）大力實施“雙導(dǎo)師制”

藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又要注重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，尤其是實踐教學(xué)的開展，導(dǎo)師在其中發(fā)揮著非常重要的作用，擔(dān)負著促進學(xué)生專業(yè)技能和實踐水平提高、解決學(xué)生在實踐過程中遇到的各種問題等職責(zé)。然而目前，大多數(shù)高校年輕老師由于畢業(yè)后直接進入高校，缺乏實戰(zhàn)項目歷練，實踐經(jīng)驗不足，使得培養(yǎng)的學(xué)生還不能有效對接市場，因而，以校企合作為基礎(chǔ)，開展“校企雙導(dǎo)師制”受到越來越多高校的關(guān)注與重視。

“校企雙導(dǎo)師制”即在人才培養(yǎng)過程中，由來自高校和企業(yè)的兩類導(dǎo)師共同完成人才培養(yǎng)，打造校企協(xié)同育人聯(lián)動機制。通常，校內(nèi)導(dǎo)師具有深厚的理論知識，企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，通過加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐基地，選聘實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力突出、在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的設(shè)計總監(jiān)、項目經(jīng)理等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐、創(chuàng)新實踐、項目實施、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能、執(zhí)行能力以及組織決策能力。雙方優(yōu)勢互補，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較高的專業(yè)技能和實踐水平，畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會，對接市場。

（二）積極推進“三融合”

“三融合”是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)開展過程中，要始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位，緊密聯(lián)系“涉農(nóng)”學(xué)科和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，積極開展各類創(chuàng)新實踐。

1 藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想要繼續(xù)走專業(yè)美院或辦學(xué)較早的綜合性大學(xué)的路子，必然難以形成自己的辦學(xué)特色，只有另辟蹊徑，找到自己的資源優(yōu)勢和著力點才能形成差異化辦學(xué)。而農(nóng)林院校普遍擁有農(nóng)、林、動等傳統(tǒng)強勢學(xué)科和豐富的農(nóng)口資源，在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施背景下，依托學(xué)校“涉農(nóng)”學(xué)科背景和豐富的農(nóng)口資源，積極推進藝術(shù)學(xué)科與“涉農(nóng)”學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”的應(yīng)用型設(shè)計人才，必將形成自己的辦學(xué)特色?；诖?，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)積極加強與學(xué)校相關(guān)“涉農(nóng)”學(xué)科的聯(lián)系與交流，從中尋找藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科的交叉點，如邀請相關(guān)專家解讀農(nóng)業(yè)政策，開設(shè)選修課讓藝術(shù)設(shè)計學(xué)生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、了解農(nóng)村和農(nóng)民需求等。實踐教學(xué)開展過程中，可通過涉農(nóng)項目進課堂，涉農(nóng)項目進比賽，涉農(nóng)項目進畢業(yè)設(shè)計等形式，強化學(xué)科交叉。通過藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合，凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計辦學(xué)特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

2 理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相融合

作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)要求學(xué)生不僅掌握扎實的專業(yè)理論，還需具備較強的實踐能力，而農(nóng)林院校一直堅持以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，利用自身學(xué)科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟?；诖耍r(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可大力推進理論教學(xué)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相融合，充分利用專業(yè)特性為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)，比如農(nóng)旅融合背景下藝術(shù)設(shè)計介入第三產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)設(shè)計介入鄉(xiāng)村等。在實踐教學(xué)的開展過程中，學(xué)生可深入鄉(xiāng)村或農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)做相關(guān)調(diào)研，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供數(shù)據(jù)參考和支撐;可進入教師工作室或?qū)W生工作室，積極開展“涉農(nóng)”社會服務(wù)項目，利用專業(yè)特點進行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息圖表設(shè)計、廣告宣傳設(shè)計，農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計、包裝設(shè)計等;也可利用校外實踐基地，積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)或“涉農(nóng)”企業(yè)的實際項目。理論教學(xué)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相融合，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力和實踐水平，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，而且也是農(nóng)林院校社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

3 專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對于增強學(xué)生就業(yè)核心競爭力具有重要意義。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)立足辦學(xué)實際，充分挖掘創(chuàng)新教育資源，依托校內(nèi)外實踐基地、學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和農(nóng)口資源，積極開展多元創(chuàng)新實踐，積極促進“專業(yè)教育”和“創(chuàng)新教育”有機融合。在各類實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，在強化學(xué)生專業(yè)技能和實踐水平的過程中加強創(chuàng)新教育，尤其是深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等“涉農(nóng)”領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，不僅可以強化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟意識，增強學(xué)生“涉農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)競爭力，還可以培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

四、改革實踐教學(xué)考核評價主體

基于“雙導(dǎo)三融”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及各類創(chuàng)新實踐，進一步改革實踐教學(xué)考核評價主體。確立以專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，將“創(chuàng)新”精神和能力納入考核指標(biāo)體系，轉(zhuǎn)變過去任課教師或指導(dǎo)老師一人說了算的考核評價形式，積極邀請其他高校相關(guān)專家、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、地方政府相關(guān)部門負責(zé)人等參與到實踐教學(xué)考核中，大力推行以任課教師、高校專家、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、地方政府相關(guān)部門負責(zé)人等為考核主體的多元考核評價體系，傾聽各方聲音，從而總結(jié)和反思人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，并通過不斷反饋、總結(jié)、改進、提升，反復(fù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。

五、構(gòu)建“三級督導(dǎo)”實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

進一步補充完善實踐教學(xué)各項規(guī)章制度和管理文件，建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機制，加強實踐教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)和管理，規(guī)范實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。依托學(xué)校、學(xué)院各方資源，由學(xué)校教務(wù)部門負責(zé)人、教育專家、教學(xué)名師等組成校級教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、系室主任、專業(yè)負責(zé)人等組成院級教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)團隊負責(zé)人、課程負責(zé)人、高級職稱教師等組成系室教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、系室“三級督導(dǎo)”實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過三級聯(lián)動，對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行全面督導(dǎo)和督查，確保實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

六、結(jié)語

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和檢驗理論學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。立足辦學(xué)實際、符合學(xué)科特點、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展且獨具特色的實踐教學(xué)有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)只有立足實際，依托學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和優(yōu)勢資源，積極服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興，才能形成自己的辦學(xué)特色，使培養(yǎng)的學(xué)生更具核心競爭力。

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作者簡介：

江霞（1981-），女，漢族，籍貫：四川雅安，單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

*本文為四川省教育廳2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目研究成果（項目名稱：農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙導(dǎo)三融”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實踐;項目編號：JC2018-342）。