張燕

摘 要：提高思政課教學(xué)質(zhì)量是思政教學(xué)改革的目標(biāo)。在思政課程建設(shè)過程中，“云班課”平臺(tái)的使用具有十分重要的意義。現(xiàn)階段高校思政金課建設(shè)過程中存在一些常見問題，所以高職院校要基于“云班課”平臺(tái)，加強(qiáng)高職思政金課建設(shè)實(shí)踐，要加強(qiáng)高職思政課信息化力度，提升教師的信息化教學(xué)水平，實(shí)行線上線下教學(xué)相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：“云班課”平臺(tái);高職思政金課;建設(shè);研究;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-0-02

所謂金課，即具有一定挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新度以及高階性的課程，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的提升，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要具備一定的時(shí)代性和前沿性，能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，還需要教師控制好教學(xué)的難度。而從高職院校思政課程以往的開設(shè)情況來看，由于課程教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固化，一方面無法充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，另一方面在學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)方面，效果也十分有限，因此很難達(dá)到現(xiàn)實(shí)所需的教學(xué)要求。從上述分析來看，要切實(shí)解決上述問題，構(gòu)建高職思政金課就顯得十分有必要，而在此過程中，“云班課”平臺(tái)發(fā)揮了十分重要的作用，本文對(duì)“云班課”平臺(tái)在高職思政金課中的建設(shè)研究與實(shí)踐問題做出相關(guān)闡述，以期為需要相關(guān)資料的人士提供一定的幫助。

一、高校思政金課建設(shè)過程中“云班課”平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

（一）對(duì)于推動(dòng)高校思政金課建設(shè)有重要意義

“云班課”平臺(tái)在高校思政金課教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以使教師在課前以平臺(tái)推送的模式，將課程的通知及課程的文檔、圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，并對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行在線解答[1]。學(xué)生通過“云班課”平臺(tái)接收相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并以自主學(xué)習(xí)的模式對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化。同時(shí)，還可以在課中以測(cè)試、展示、答疑的方式進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，由于云平臺(tái)的交互共享性、即時(shí)高效性、移動(dòng)便利等特點(diǎn)，使得在線教學(xué)與課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。而結(jié)合高校思政金課的建設(shè)來說，“云班課”平臺(tái)的有效介入，使得思政金課的教學(xué)模式可以更加精細(xì)化，提高了思政金課教學(xué)的實(shí)效性與完整性，從而加速推動(dòng)了思政金課的發(fā)展。

（二）能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要

在高職思政金課教學(xué)環(huán)節(jié)，由于思政課程本身具有一定的枯燥性，而教師又以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂授課也存在一定的局限性，受課堂時(shí)間制約，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)通常只能與少部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者性格較為活躍的學(xué)生溝通，而對(duì)于一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，缺乏一定的展示機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，不僅在整體層面較難提高學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也制約了一部分學(xué)生良好素養(yǎng)的形成，甚至導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生兩極分化情況的出現(xiàn)。而“云班課”平臺(tái)的出現(xiàn)，則有效打破了上述弊端，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、完善性、全面性，同時(shí)也使學(xué)生獲得了公平的展示機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都可以通過云平臺(tái)將自身的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知情況進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生的思政能力以及分析、思考、表達(dá)能力都得到相應(yīng)提升，真正使得“云班課”平臺(tái)教學(xué)模式滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、現(xiàn)階段高校思政金課建設(shè)過程中常見的問題

現(xiàn)階段，在高職院校思政課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，教師對(duì)系統(tǒng)性信息化教學(xué)模式還存在一定的認(rèn)知局限。無論是在信息化軟件的建設(shè)方面，還是在信息化設(shè)備的建設(shè)方面都普遍存在諸多不足[2]。而從高職院校自身的角度來講，在建設(shè)思政金課的過程中，缺乏前沿的信息化理念是一個(gè)十分重要的阻礙，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中很少融入信息化元素，導(dǎo)致“云班課”平臺(tái)的使用無法與正常的課程教學(xué)有機(jī)融合在一起，兩者之間的關(guān)系被人為割裂，致使高職院校思政課程教學(xué)很難達(dá)到金課的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。同時(shí)，教師也較少利用“云班課”平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，課前準(zhǔn)備階段，教師一般較少使用“云班課”平臺(tái)，比如在思政課程知識(shí)的選擇、資料的多角度提供方面還不夠具體;對(duì)于課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來說，與學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行溝通的效果還有待提升;對(duì)于課后環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用云平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)方面仍存在一定欠缺，而且沒有將每日溝通打卡制度進(jìn)行現(xiàn)實(shí)層面的細(xì)化實(shí)施。

除此之外，在高職院校思政金課的構(gòu)建過程中，教師信息化水平總體較低也是一個(gè)十分重要的影響因素。由于教師自身應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)組織教學(xué)、應(yīng)用信息化設(shè)備等方面的能力都存在不足，因此教師利用“云班課”平臺(tái)組織教學(xué)的能力自然有限，這不僅嚴(yán)重限制了高職院校思政課程的改革，也嚴(yán)重阻礙了“云班課”平臺(tái)應(yīng)用效益的發(fā)揮，致使課程教學(xué)始終在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徘徊，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的要求，更無法滿足思政金課建設(shè)的實(shí)際要求。

三、基于“云班課”平臺(tái)的高職思政金課建設(shè)實(shí)踐

（一）加大思政教學(xué)信息化力度，建設(shè)高效云課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們獲取信息的難度也在大大降低，而社會(huì)的發(fā)展也要求人才具備更高的信息素養(yǎng)，而高職院校思政課程教學(xué)的主要目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要[4]。在這樣的大背景下，學(xué)校方面就需要加大對(duì)于思政課程教學(xué)的改革力度，積極創(chuàng)建思政金課，使課程教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性以及高效性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。而要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方面就需要以前沿的信息技術(shù)為載體，加大教學(xué)創(chuàng)新的力度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)對(duì)思政課程教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新。以“云班課”平臺(tái)為基礎(chǔ)，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想能夠真正與課堂教學(xué)有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的頭腦中，成為學(xué)生思想的重要組成部分?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展也為人們的生活提供了越來越多的便利，而高職院校在進(jìn)行思政金課建設(shè)的過程中也需要加大對(duì)技術(shù)的開發(fā)力度，通過不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，使“云班課”平臺(tái)更好地滿足實(shí)際教學(xué)的需要，充分發(fā)揮“云班課”平臺(tái)在服務(wù)思政課程教研方面的積極作用。

學(xué)校方面需要加大思政線上課程的開發(fā)力度，從現(xiàn)階段的情況來看，多數(shù)高職院校這一方面還處于空白狀態(tài)。要加大思政課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣力度，積極構(gòu)建思政金課，借助“云班課”平臺(tái)，使思政課程教師能夠具有更強(qiáng)的教學(xué)統(tǒng)籌能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，建立完善的思政課程云課堂教學(xué)體系，使課程教學(xué)真正達(dá)到思政金課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）統(tǒng)一線上與線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者間協(xié)調(diào)發(fā)展

高職院校在進(jìn)行思政金課的建設(shè)過程中，“云班課”平臺(tái)的合理應(yīng)用不僅體現(xiàn)在線上教學(xué)方式的應(yīng)用方面，其更體現(xiàn)在線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合方面，通過對(duì)兩者之間的教學(xué)比重進(jìn)行合理劃定，針對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況與線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一考核，改變以往思政金課建設(shè)過程中忽視學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的問題，在此基礎(chǔ)上使線上教學(xué)與線下教學(xué)之間真正實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]?，F(xiàn)階段，很多高職院校都已經(jīng)開始嘗試采用“云班課”平臺(tái)構(gòu)建思政金課，在開展線上教學(xué)的過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極作用，使“云班課”平臺(tái)真正成為師生的精神家園，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入也能有效推動(dòng)傳統(tǒng)思政課程教學(xué)模式的改革，逐步形成混合式的高職院校思政金課教學(xué)模式。創(chuàng)新課程考核模式，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中、考核過程中以及課后自學(xué)過程中均有機(jī)地融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。在常規(guī)教學(xué)不受影響的情況下，使學(xué)生充分利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流分享，在此基礎(chǔ)上，將“云班課”平臺(tái)真正發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在“云班課”平臺(tái)的推動(dòng)下，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中傳道授業(yè)解惑的積極作用。

例如，教師在針對(duì)社會(huì)主義制度相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，因其對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)十分抽象的概念，所以教師就需要在基礎(chǔ)的教學(xué)之外引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)問題在“云班課”平臺(tái)上進(jìn)行探討，使學(xué)生在探討的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的思想境界。與此同時(shí)，學(xué)生在解決教師所提出的問題的過程中也能充分體會(huì)到挑戰(zhàn)的快樂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，真正達(dá)到思政金課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加大對(duì)于教師的信息化培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師云平臺(tái)教師實(shí)踐能力提升

高職院校要建設(shè)思政金課，“云班課”平臺(tái)的應(yīng)用必不可少。但是，要想使其積極作用充分得到發(fā)揮，學(xué)校方面就需要加大對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過組織專題性的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中引入優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐案例，使教師能夠掌握“云班課”平臺(tái)的應(yīng)用方法，改變以往教師就教材而教教材的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“云班課”平臺(tái)在推進(jìn)教學(xué)改革方面的積極作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

例如，教師在針對(duì)馬列主義思想相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于知識(shí)比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)此，教師在構(gòu)建思政金課的過程中就需要充分突出教學(xué)的創(chuàng)新性，通過研究其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合本班的實(shí)際情況，將“云班課”平臺(tái)創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)中，一方面能夠有效提升自身的信息實(shí)踐能力，另一方面能夠有效拓寬課堂教學(xué)的范圍，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，為思政金課的全面構(gòu)建以及“云班課”平臺(tái)作用的充分發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也在發(fā)生著變化，高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還需要加大對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。而在此過程中，思政金課的建設(shè)就是思政課程改革的重要抓手，通過思政金課建設(shè)，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，另一方面能夠使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。教師通過持續(xù)不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)造性地將“云班課”平臺(tái)引入教學(xué)中，能夠以此為載體，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思想發(fā)展需要得到滿足，為思政教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）