晏瓊芬

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要部分。但教學(xué)提問龐雜繁瑣、紊亂無序的現(xiàn)象依舊充斥于語文閱讀課堂之上，指向不明的提問造成課堂“熱鬧”的表象，大量無效的提問流于形式，造成閱讀教學(xué)的低效。“主問題”是一種聚焦型的提問形式，以核心問題為基點，發(fā)散支撐整個文本的教學(xué)主線。本文借助名師余映潮的部分課例，分析閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計原則和面臨的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。旨在提升課堂提問的有效性，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)“效益”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計與實施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。而有效的主問題設(shè)計正有助于提升學(xué)生的閱讀感悟和情感體驗。余映潮提出主問題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題[2]。依循主問題的設(shè)計原則，合理利用“主問題”的教學(xué)優(yōu)勢，對于構(gòu)建課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)有效教學(xué)具有重要意義。

一、主問題的設(shè)計原則

（一）符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡語文課程應(yīng)形成高效的實施機(jī)制，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和主觀意識，倡導(dǎo)開展“自主、合作、探究的課堂教學(xué)活動”。而“主問題”將文本核心以問題形式貫穿于整個教學(xué)過程，使得課堂中師生間的教學(xué)活動交匯于核心問題或話題上。教師在設(shè)計課堂“主問題”時應(yīng)當(dāng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考標(biāo)準(zhǔn)，注重現(xiàn)代教育理念的運用實踐。如余映潮老師在開展《律詩二首》教學(xué)活動時，就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出主問題，要求學(xué)生用形式各異的四種讀法感受文本語境，以“讀法”一問便將語文課堂上強(qiáng)調(diào)的閱讀能力和口語交際能力集中貫穿起來，使得閱讀教學(xué)兼具活動性和知識性，既拓寬了教學(xué)視野，提高了課堂質(zhì)量，也達(dá)成了閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）適應(yīng)學(xué)生的階段認(rèn)知規(guī)律

閱讀教學(xué)活動以學(xué)生為知識承載對象，就必定要考慮學(xué)生所處學(xué)段和當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)明確學(xué)生的“已知面”和“未知面”，明確學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的可優(yōu)化界線。教師在設(shè)計主問題時應(yīng)提前做好相應(yīng)的調(diào)查準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗，確立最有益學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗決定了其所處思維區(qū)間的廣度和深度，學(xué)生個體已有的語文素養(yǎng)又影響到學(xué)生解讀作品的視角。因此，閱讀教學(xué)要注重考慮學(xué)生的文學(xué)視域，利用學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)主問題，以點到面，由中心問題貫穿發(fā)散到主干脈絡(luò)。教師從整體上把握作品的解讀方向，留出一定的時間間隔給學(xué)生消化、咀嚼文學(xué)作品的新語用和新主題，讓學(xué)生在接受知識的同時也能引起新舊知識的思維碰撞。

（三）囊括閱讀文本的學(xué)習(xí)重點

不同的文本類型會趨向不同的學(xué)習(xí)重點。從語用技巧、主旨文段等方面構(gòu)建“主問題”的提問框架，所達(dá)到的課堂效果會截然不同。閱讀教學(xué)要注意把握特殊體式下具體文本的特性，尋找文本解讀的有效基點，以核心問題架構(gòu)起課堂的主要教學(xué)脈絡(luò)。比如，小說和詩歌的教學(xué)重點就要加以區(qū)別，小說通常文意通達(dá)，字詞梳理難度不大，教師應(yīng)重視分析人物塑造和情節(jié)布局上的寫作技巧。而詩歌中用語考究，語段間深意暗涌，妙語連珠，則更側(cè)重于對意境和意象的解讀。因此，教師在設(shè)計“主問題”時要充分考量文章體裁的教學(xué)價值，依據(jù)文本特性設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以核心問題牽引知識主線，幫助學(xué)生有效掌握重點知識和體會文章的深層意蘊(yùn)。

二、主問題在實施中存在的問題

（一）問題零碎無關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容板塊化

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力，并且尊重學(xué)生的個性體驗，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。但現(xiàn)實中的語文課堂卻依舊大量剝奪學(xué)生自主探究的機(jī)會。升學(xué)考試要求與素質(zhì)教育指標(biāo)相沖突，語文課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的多項語文能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，但應(yīng)試形式又要求學(xué)生掌握眾多考試要點，兩者難以兼顧。因此，教師在授課時為了將知識點涵蓋得面面俱到，容易進(jìn)行大量無關(guān)聯(lián)性的提問，造成課堂教學(xué)內(nèi)容板塊化，割裂作品的內(nèi)在聯(lián)系，滿堂對話卻難以把握、無重點。如：一位教師執(zhí)教《天上的街市》時提問：一是文中的主人公過著怎樣的生活？二是文中關(guān)于主人公的描寫與我們印象中的有什么不同之處？三是文章主題和這些事物有何關(guān)聯(lián)？四是文中多次出現(xiàn)“定然”，怎么理解其意義？五是詩人為什么要對文章做出改動？六是詩人寫作時是怎樣的情感？”這些提問看起來緊扣文本，但仔細(xì)揣摩會發(fā)現(xiàn)過于零碎，忽視了文本間的連貫性，肢解了閱讀作品間的層層深意。

（二）問題指向不明，脫離教學(xué)目標(biāo)

美國心理學(xué)家布魯納曾提出教學(xué)是一種持續(xù)不斷提出問題和解決問題的活動。課堂提問是師生間以對話形式展開的雙向交流活動，教師可創(chuàng)設(shè)自主合作的課堂氛圍，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。但設(shè)計不當(dāng)?shù)闹鲉栴}則難以支撐課堂教學(xué)活動的有序開展。教師提問無文本依據(jù)，且目標(biāo)針對性弱，學(xué)生就可能出現(xiàn)思維困境，不清楚該往什么角度解讀問題。教學(xué)問題指向不夠明確，學(xué)生很難快速聚焦到問題的突破口，整堂課就容易主題渙散，脫離教學(xué)目標(biāo)。

（三）問題難度過大，超出學(xué)生認(rèn)知范圍

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，脫離學(xué)生實際的主問題，往往難以獲得良好成效。假如教學(xué)活動在一開端就直奔難點，容易造成問題范圍過大過難，學(xué)生很難切中問題根本輸出答疑。如有關(guān)《夏》的一篇教學(xué)實錄，課堂上教師設(shè)置了這樣的主問題。首先要求學(xué)生速讀課文，說出作者在文章中表達(dá)的思想感情;接著提問“你是否喜歡夏天？理由是什么？”“請你選擇一個角度談?wù)勀銓π闹械南娜罩?，表達(dá)你對夏日的熱愛之情”。依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來看，文中的部分精彩語段存在難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味、涵詠語言韻味，才可對主題有較深感悟。速讀一遍課文學(xué)生只能達(dá)到初步感知的效果，對關(guān)鍵信息的捕捉還不到位，對文段用語和文本主旨的把握也還不夠深入，最多只能抓住一兩個簡單的問題說說自己的初步感受，對于教師在語言表達(dá)等方面的要求則難以與之呼應(yīng)。

三、主問題設(shè)計與實施的優(yōu)化策略

“主問題”的合理設(shè)計可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，牽引語文閱讀課堂高效有序地開展。而主問題設(shè)計能否在課堂中有效實施還取決于教師對學(xué)情的了解、對文本重點的把握和對教學(xué)方式的應(yīng)用。優(yōu)化課堂提問策略，也是保證語文閱讀教學(xué)有效開展的必然舉措。

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，考慮教學(xué)實際需要

語文閱讀課堂的有效開展與教學(xué)主問題的設(shè)計運用密不可分。要保證主問題的設(shè)計基點與學(xué)生的思維方式契合，則需要探測學(xué)生的實際學(xué)情。了解教學(xué)實際需要是課堂教學(xué)活動開展前的重要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在教學(xué)中實現(xiàn)“預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)”的單向側(cè)重點，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫋吧尚越虒W(xué)目標(biāo)”的雙向側(cè)重點。主問題設(shè)計要考慮學(xué)生的實際閱讀需求，巧妙運用學(xué)生的閱讀興趣所向，激起學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的求知欲。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，主問題設(shè)計要有效利用學(xué)生的主觀能動性。如余映潮老師的課例《散步》，利用文章的字、詞和語段引導(dǎo)學(xué)生品味、感受文章中的精妙語言，分析其對文中人物形象的塑造作用。余映潮老師根據(jù)中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鑒賞能力設(shè)置問題，讓學(xué)生嘗試著發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力，對文本語段闡釋自我見解。既在學(xué)生的能力范疇內(nèi)引導(dǎo)求解，又使得學(xué)生的語言能力得以提升。

（二）結(jié)合文本特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)應(yīng)以文本內(nèi)容為基準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的個性化閱讀體驗。這樣的閱讀課堂有益于提升師生對話的高度和效度，更能體現(xiàn)語文文學(xué)經(jīng)典的溫度，令教學(xué)活動與生活哲學(xué)相結(jié)合。文本特性體現(xiàn)在文章的整體結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)的趨向又與文本的體裁密切相關(guān)。文本間的不同體裁呈現(xiàn)出不同的形式范本，教師要依據(jù)文本的體裁特點和教學(xué)重點來優(yōu)化設(shè)計主問題。從整體上把握文本個性，以教學(xué)的核心基點入手，發(fā)散連接教學(xué)內(nèi)容的互通點，通過整體感知和細(xì)節(jié)品讀，使學(xué)生深入體會作者的寫作本意，感受文學(xué)作品中的厚重意蘊(yùn)。如余映潮老師執(zhí)教《風(fēng)箏》時，提問：根據(jù)原文談?wù)勎闹械牡艿芎汀拔摇保男┑胤襟w現(xiàn)了“情”？這里的主問題就緊貼文本特色和教學(xué)內(nèi)容，由關(guān)鍵點步步牽引出學(xué)生對文章主旨的感受，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，選取最佳提問角度

閱讀課堂的教學(xué)效果體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐運用能力，而教學(xué)策略是否把握得恰到好處則十分考驗教師的教學(xué)藝術(shù)。提問是閱讀課堂中必不可少的教學(xué)手段，教師設(shè)計主問題時務(wù)必提前預(yù)估發(fā)問后激起的連鎖效應(yīng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選取恰當(dāng)有效的提問角度，抓住文章的核心要點和重要線索。教學(xué)中可利用豐富的情景模式作為鋪墊，依據(jù)文章脈絡(luò)拋出問題，讓學(xué)生試著對照摸索、自我發(fā)問和自我答疑，也許會使閱讀教學(xué)更富有生趣，達(dá)到理想的課堂效果。余映潮老師執(zhí)教《小石潭記》時，巧妙抓住文章標(biāo)題來進(jìn)行主問題設(shè)計：請同學(xué)們用“小”“石”“潭”“記”中的任一字眼來尋找文章線索，以此梳理與這四字有關(guān)的文本內(nèi)容。該一主問題的設(shè)置則運用了教學(xué)藝術(shù)，從文題角度讓學(xué)生自行捕捉有效信息，帶動了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對整篇文章的閱讀把握。因此，教師在語文閱讀課堂上必定要對文本進(jìn)行深度解讀，掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，才有益于教學(xué)活動的開展。

四、結(jié)語

主問題是具有牽引性、導(dǎo)向性作用的創(chuàng)新性問題，從問題的設(shè)計實施、目標(biāo)指向和認(rèn)知層次上，都為教師和學(xué)生之間的雙向互動做了有效的銜接。主問題具有的教學(xué)優(yōu)勢和應(yīng)用價值都表明合理設(shè)計提問內(nèi)容對閱讀課堂教學(xué)大有裨益。課堂教學(xué)的有效性受諸多因素的制約和影響，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮文本特性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循主問題設(shè)計原則，從學(xué)情、文本和教學(xué)藝術(shù)三個層面優(yōu)化構(gòu)建有效的教學(xué)提問體系。以改變課堂教學(xué)零碎問答和指向性不明確的流弊，將對話式的教學(xué)引入以學(xué)生為主體的語文閱讀教學(xué)中，從整體上帶動學(xué)生的閱讀興趣，使語文閱讀課堂趨于更高效有序地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：林麗華）