楊小鋼

摘要：高中化學知識的一大特點就是概念繁雜、知識點分散、系統(tǒng)性不強。在教學中往往借助大量的習題訓練，才能提高學生認知類型的試題的得分率，但難以提高學生對知識的靈活遷移能力。因此在概念的教學過程中對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬。這樣才能使學生的化學概念概括化、網(wǎng)絡化，真正從題海戰(zhàn)術中解脫出來。這正是概念圖能解決的問題。

關鍵詞：概念圖;思維能力;認知重構

1 理論背景

概念圖理論是由美國康乃爾大學諾瓦克教授等人在20世紀60年代提出的基于奧蘇貝爾的有意義學習理論的一種教學手段。概念圖作為一種可視化的教與學的策略，能使信息表征突出，條理清楚，層次分明，不斷重構學生的認知圖式，用具體事例加以說明從而把所有概念有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖。

知識的構建是從通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的，學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，并不斷向網(wǎng)絡中添加新的內容。學習者必須把新知識與已有知識聯(lián)系起來，與現(xiàn)有的認知結構相互作用，并與知識結構進行整合。概念圖就是將概念與概念之間的聯(lián)系形象化、結構化和圖式化。繪制概念圖有助于學生將新概念與已有認知結構中的概念聯(lián)系起來，形成更精細和廣泛的知識網(wǎng)絡，從而增強新舊概念在其認知結構中的穩(wěn)定性，便于知識系統(tǒng)的有效管理和長期記憶。

因此，在課堂教學中運用概念圖策略有助于學生建構知識、組織信息和表征知識，為教與學提供“腳手架”。

2 化學教學中的作用

2.1 加深學生對課本知識總體的把握

根據(jù)系統(tǒng)論的整體理論，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體功能。高中化學知識點很多很雜，是以物質的結構為基本，元素特點為主要知識，化學實驗起到了一個輔助作用，然后還有很多其他些瑣碎復雜的知識。教師在進行授課時可以先將其中某一個知識點以一個小型概念圖呈現(xiàn)，從小到大，從簡單到復雜，從微觀到宏觀，從局部到整體，讓學生從其中一步步理解透徹。比如學習烷烴的知識點后，就可通過輻射概念圖的方式來將知識進行整理，烷烴是核心的概念內容，將其放置在中心的位置中，烯烴、芳香烴、炔烴和烴的衍生物等概念按照層次關系進外圍行排列，通過箭頭從中心概念向外進行輻射。如烯烴連接通式、命名、性質等知識點，通過鏈式圖加以局部說明，這樣就能將知識點集中和發(fā)散的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生將知識點進行完善。概念圖的實際應用過程中，教師發(fā)揮著比較關鍵的作用，幫助學生形成整體概念，并在頭腦中創(chuàng)造有關課本知識的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系，進而對知識進行有效整理和組合，加深對知識的理解和把握，最后構建出一幅完整的概念圖。

2.2 發(fā)展學生的思維能力

將概念圖引入課堂，讓學生創(chuàng)造性地設計知識的網(wǎng)絡圖形，可以為學生提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會。學生在填寫或繪制概念圖時，或要從時間維度去思考，或要從空間維度去思考，在此過程中展示自己的思維過程和思維方法。學生在構建概念圖的過程中學會了綜合運用邏輯思維、直觀思維和形象思維，學會從整體上把握事物。

2.3 加強學生在化學復習中對知識的掌握

從高中化學復習課程教學現(xiàn)狀來看，高中化學知識面廣，含有大量的不同元素、化學方程式、物質的學習，使得學生在復習的過程中，多數(shù)課程都相當于新授課程，面臨著較大的難題。造成學生對化學復習課程的積極性不高，降低復習效果。因此，教師可以在復習課程中應用概念圖幫助學生進行內容梳理，將許多知識點連串起來，促進學生對新舊知識的融合，形成化學知識網(wǎng)絡體系。如對人教版化學（必修一）第三章《金屬及其化合物》中鈉元素的單質及其化合物，我用三節(jié)課的時間復習，引入概念圖的教學方法。

具體的教學流程如下：（1）向學生介紹概念圖的含義、構成要素和制作流程，并向他們展示教師制作的其他知識概念圖;（2）讓學生自己構建鈉元素的單質及其化合物相關知識的概念圖，加深對這部分知識的理解，并對知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的梳理;（3）評價討論學生所做的概念圖，對其進行指導，進一步調動學生的學習積極性。

概念圖教學法是對學生復習知識的高度濃縮，使學生在化學知識方面的認知程度、理解能力和應用手段得到提升。

2.4 提高學生的合作能力

由于不同的學生對相同的事物會有不同的理解，每個學生制作的概念圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式，整合概念圖的過程為學生提供了一個交流的平臺，學生通過共創(chuàng)概念圖，使自己的思維得到延伸、擴展和完善。在制作概念圖的活動中，可采用不同的合作方式，如小組討論、你說我畫或拼圖等，調動學生的積極性和主動性。

3 應用概念圖應注意的問題

在化學教學中，應根據(jù)知識的難易及學生的水平，科學、合理地選擇概念圖的表現(xiàn)形式。具體來說，應注意：（1）概念圖應與其它學習策略結合起來使用。（2）概念圖的表現(xiàn)形式應與目擊者緊密聯(lián)系。（3）概念圖應符合學生的興趣、學習風格和認知水平。

4 結語

化學概念圖的使用既有利于教師的課堂教學，更有利于學生系統(tǒng)地掌握知識脈絡，便于學生對所學知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。根據(jù)不同的主題，制作概念圖，將內容圖式化，學習思維過程可視化，從不同方面來統(tǒng)整自己的概念。在具體的運用過程中，改變學生的認知方式，實現(xiàn)知識的有效遷移。

參考文獻：

[1] 苗玉萍.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學教學參考，2017（02）.

[2] 賈建勇.概念圖在高中化學教學中的教學功能探究[J].中學課程輔導：教師教育，2016（12）.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣爾崧中學）