摘要：提問(wèn)式的教學(xué)的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);導(dǎo)向性;目的性;層次性;啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、注重課堂提問(wèn)的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用課堂提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交流，教師在授課過(guò)程中，要讓學(xué)生理解問(wèn)題的針對(duì)性，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有濃厚的興趣，以便提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生思考問(wèn)題的方向就會(huì)很分散，由于對(duì)問(wèn)題不理解，加之小學(xué)生的思考能力不強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)忽略重要的知識(shí)點(diǎn)，而這也會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如，教師在教授除法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于20÷4這個(gè)除法算式，教師進(jìn)行提問(wèn)“20是個(gè)什么數(shù)？4是什么數(shù)？”遇到這樣模糊的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)想到很多答案，如合數(shù)、偶數(shù)、大于10的偶數(shù)、小于10的偶數(shù)等，如果只單純地考慮這個(gè)問(wèn)題，這樣答案都沒(méi)有錯(cuò)誤，然而這些答案卻不是老師需要強(qiáng)調(diào)的，這種課堂氛圍下，教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒。如果教師在開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)合題目要求進(jìn)行提問(wèn)。如：“20是除數(shù)還是被除數(shù)？”“20在這道應(yīng)用題里表示什么？是什么數(shù)”等等。這種情況下，學(xué)生就會(huì)順著教師的思路進(jìn)行思考，而教師在得到學(xué)生正確的答案后，再進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)，以便加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度

二、提升課堂提問(wèn)的目的性

每一個(gè)問(wèn)題的提出都是有其意義和作用。我們教師在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，一定要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，提出的問(wèn)題學(xué)生們會(huì)花大量的時(shí)間去思考和解決，那么我們提出的問(wèn)題就必須要問(wèn)到重點(diǎn)上。這樣，學(xué)生花的時(shí)間才是有效的、才是值得的。如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生隨意寫(xiě)出三個(gè)分?jǐn)?shù)，在觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母后，我問(wèn)：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？”思考片刻，大部分學(xué)生說(shuō)：“不相等”。我掃視了一下全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有作答，顯然還在思考，我接著問(wèn)：“在分子、分母不相同的情況下，分?jǐn)?shù)有可能相等嗎？”這時(shí)一部分學(xué)生回答：“有可能。”我繼續(xù)問(wèn)：“在分子、分母不同的情況下，所有的分?jǐn)?shù)都有可能相等嗎？”學(xué)生答：“不一定?！蔽乙?jiàn)時(shí)機(jī)已到，就直奔教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)：“在什么情況下，不同分子分母的分?jǐn)?shù)大小有可能一樣大？這節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。”由于問(wèn)題緊扣目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)“什么情況下不同分子、分母的分?jǐn)?shù)有可能相等”的這個(gè)問(wèn)題的興趣，所以這節(jié)課學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、折紙等操作，經(jīng)過(guò)分析、比較等思維活動(dòng)，很順利地掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教學(xué)效果明顯。

三、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性

做任何事情都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也適用于教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要遵循課堂問(wèn)題的層次性。提出設(shè)問(wèn)的時(shí)候，要由淺入深、由簡(jiǎn)至繁，問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該是由少至多、由簡(jiǎn)單到困難。這樣的設(shè)問(wèn)方式有利于幫助學(xué)生一步一步慢慢掌握和了解知識(shí)點(diǎn)。比如：教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊回答一組由淺入深的設(shè)計(jì)提問(wèn)：1.前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算，能否像學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算那樣，把三角形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢？2.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？（平行四邊形）3.拼成的平行四邊形的底和高和所用三角形的底和高有什么關(guān)系？（等底等高）4.其中一個(gè)三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系？5.如何求平行四邊形的面積？6.三角形的面積該怎樣計(jì)算？通過(guò)這些有序問(wèn)題的提問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題，進(jìn)而很快地推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。

四、把握課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)的問(wèn)題必須要有很好的啟發(fā)性，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，積極思考及探究，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣與能力。并且，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有相應(yīng)的創(chuàng)造性，力求問(wèn)題新穎，如此才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“前面我們學(xué)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同呢？”通過(guò)這些循序漸進(jìn)的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確的概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，這樣的提問(wèn)處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”。老師需要充分運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方法，并且在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注重提同的導(dǎo)向性、目的性、層次性和啟發(fā)性，才可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

柯麗，高州師范附屬第一小學(xué)。