付艷 鄧潔文

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和互聯(lián)網(wǎng)思維的深入發(fā)展與廣泛運用，為更好地貫徹落實“建設學習型、服務型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨”的要求，高校學生黨建教育作為高?；鶎狱h組織工作的重要一環(huán)和高校學生黨建工作的重要組成部分，應以“三型”目標為向導，同時緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)思維驅動“三型”高校學生黨建教育模式的構建?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的多元思維、用戶思維、跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維與高校學生黨建教育的內涵、理念、資源、平臺、工具相契合，這為互聯(lián)網(wǎng)思維驅動“三型”高校學生黨建教育模式的構建提供了依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)思維有助于學習型學生黨建教育內涵的豐富、服務型學生黨建教育理念的優(yōu)化和創(chuàng)新型學生黨建教育載體的完善，進而可驅動“三型”高校學生黨建教育模式的構建，其構建路徑具體包括內涵多元化的學習型學生黨建教育模式構建路徑、理念人本化的服務型學生黨建教育模式構建路徑以及載體科學化的創(chuàng)新型學生黨建教育模式構建路徑。

關鍵詞：高校學生黨建教育;互聯(lián)網(wǎng)思維;學習型;服務型;創(chuàng)新型

一、研究緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展與廣泛運用，人們的生活、學習、工作方方面面都發(fā)生了深刻的變化。這些變化推促著政府、企業(yè)、高校和社會組織等從技術到思維進行全面創(chuàng)新，促使其不僅運用互聯(lián)網(wǎng)技術改造工作環(huán)節(jié)或工作方式，而且運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新工作理念和工作模式。所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，是指借鑒互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)則、理念和精神進行思考創(chuàng)新的思維方式，主要包括用戶思維、社會化思維、平臺思維、迭代思維等[1]。 在百度董事長兼首席執(zhí)行官李彥宏首次提出互聯(lián)網(wǎng)思維后，互聯(lián)網(wǎng)思維引起了廣泛的社會反響。2018年4月，習近平總書記在全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議上指出，各級領導干部特別是高級干部要主動適應信息化要求、強化互聯(lián)網(wǎng)思維，這表明在當前信息化社會背景下，領導干部應主動發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維對提高社會治理能力的重要作用。而互聯(lián)網(wǎng)思維也給黨建工作理念多維格局注入了新元素，并催生黨建工作理念新格局的形成，[2]黨務工作者應積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新黨建工作理念和工作模式。

為更好地貫徹落實黨的十八大報告提出的“建設學習型、服務型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨”的要求，各高校的基層黨組織紛紛以“三型”目標為向導，積極建設“三型”黨組織并努力優(yōu)化學生黨建工作理念和工作模式。而高校學生黨建教育作為高校基層黨組織工作的重要一環(huán)和高校學生黨建工作的重要組成部分，同樣應以“三型”目標為向導，創(chuàng)新高校學生黨建教育模式;與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術和互聯(lián)網(wǎng)思維進一步發(fā)展的背景下，高校學生黨建教育也應緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)思維驅動高校學生黨建教育內涵的豐富、理念的優(yōu)化和載體的完善，從而驅動“三型”高校學生黨建教育模式的構建，進而助推“三型”高校黨組織的建設、助力“三型”馬克思主義執(zhí)政黨建設目標的實現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維驅動“三型”高校學生黨建教育模式構建的分析框架

互聯(lián)網(wǎng)思維中的多元思維、用戶思維、跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維與高校學生黨建教育的內涵、理念、資源、平臺、工具相契合，這為互聯(lián)網(wǎng)思維驅動“三型”高校學生黨建教育模式的構建提供了依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維可從高校學生黨建教育的內涵側、理念側、載體側切入，驅動學習型學生黨建教育內涵的豐富、服務型學生黨建教育理念的優(yōu)化、創(chuàng)新型學生黨建教育載體的完善。

（一）內涵側：多元學習型學生黨建教育

由于高校學生黨建教育對象對教育內容、教育方式存在多元化的需求，高校學生黨建教育主體應豐富高校學生黨建教育的內涵，提供更多元的高校學生黨建教育?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的多元思維主張多維地思考物質的內涵，并追求表達主體、表達內容和表達方式的多元化。高校學生黨建教育對多元化教育內涵的需求與多元思維對多維化內涵的供給相契合，共同著眼于多元思想的追求與回應。因此，多元思維可從高校學生黨建教育的內涵側切入，驅使學生黨建教育主體多維地思考學生黨建教育的內涵，并面向黨務工作者、學生黨員、預備黨員、入黨積極分子、入黨申請人等多元教育對象，采用多元的教育方式傳授多元的教育內容，從而驅動內涵多元化的學習型學生黨建教育模式的構建。

（二）理念側：人本服務型學生黨建教育

高校學生黨建教育應始終貫徹全心全意為人民服務的學生黨建工作理念，同時也應充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，具有教育理念人本化的內在要求。互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維重視對“目標用戶是誰”、“目標用戶要什么”以及“怎樣滿足目標用戶需求”三個問題的回答 [3]，并強調將人的主體地位最大化地凸顯出來。高校學生黨建教育對以學生為本教育理念的堅守與用戶思維對用戶至上價值的秉持相契合，共同著眼于使用者的需求與福利。因此，用戶思維可從高校學生黨建教育的理念側切入，驅使學生黨建教育主體更以學生為本來優(yōu)化學生黨建教育理念，從而驅動理念人本化的服務型學生黨建教育模式的構建。

（三）載體側：科學創(chuàng)新型學生黨建教育

為豐富學生黨建教育的內容，學生黨建教育工作存在著整合黨建教育資源的需求?？缃缢季S主張跨越系統(tǒng)層級、組織、學科類別與專業(yè)領域的界限，對資源進行垂直整合、橫向整合和跨學科整合，這有助于使黨建教育資源得以開發(fā)、運用與共享?？缃缢季S能很好地回應整合學生黨建教育資源的需求。因此，跨界思維可從高校學生黨建教育的資源側切入，驅使學生黨建教育主體拓寬學生黨建教育資源的來源路徑，并對學生黨建教育資源進行垂直的、橫向的、跨學科的整合，從而驅動學生黨建教育資源的整合共享。

基于黨建領域主體間平等互動的關系，學生黨建教育工作存在著優(yōu)化各主體平等互動平臺的需求。社會化思維主張各主體基于平等關系進行友好的對話與交流，這有助于理順黨建領域主體間的關系、優(yōu)化各主體平等互動的平臺。社會化思維能很好地回應優(yōu)化學生黨建教育平臺的需求。因此，社會化思維可從高校學生黨建教育的平臺側切入，驅使學生黨建教育主體平等地看待黨建領域主體間的關系，并聯(lián)合學生黨建教育對象共建共享學生黨建教育網(wǎng)絡平臺，從而驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺運行過程的優(yōu)化。

大數(shù)據(jù)時代對學生黨建教育決策的精準性、學生黨建教育信息管理的系統(tǒng)性以及學生黨建教育考核的實時性提出了更高要求。大數(shù)據(jù)思維關注海量數(shù)據(jù)隱藏下巨大的數(shù)據(jù)價值，重視對數(shù)據(jù)的收集、整理與分析并注重對未來情況的預判，這有助于提升工作的精準度和有效性。大數(shù)據(jù)思維能很好地回應學生黨建教育工具精準化、系統(tǒng)化以及實時化的需求。因此，大數(shù)據(jù)思維可從高校學生黨建教育的工具側切入，驅使學生黨建教育主體充分認識數(shù)據(jù)的價值，并對各方黨建教育數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析、挖掘與預判，從而驅動學生黨建教育工具高效化。

高校學生黨建教育對教育資源、教育平臺、教育工具等教育載體創(chuàng)新和發(fā)展的需求與互聯(lián)網(wǎng)思維追求創(chuàng)新的特征相契合，共同著眼于高校學生黨建教育載體的完善與鞏固。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維中的跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維可共同從高校學生黨建教育的載體側切入，驅動學生黨建教育資源的整合、學生黨建教育平臺的優(yōu)化、學生黨建教育工具的更新，從而驅動載體科學化的創(chuàng)新型學生黨建教育模式的構建。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維驅動“三型”高校學生黨建教育模式構建的路徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維驅動內涵多元化的學習型學生黨建教育模式構建路徑

豐富高校學生黨建教育的內涵需要把握好教育對象、教育內容和教育方式這三個發(fā)力點?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的多元思維可從高校學生黨建教育的內涵側切入，驅動教育對象多元化、教育內容多元化、教育方式多元化，從而驅動內涵多元化的學習型學生黨建教育模式的構建。具體而言，一是多元思維驅動學生黨建教育對象多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷介入學生黨建教育領域，學生黨建教育對黨務工作者的能力提出了更高要求。黨務工作者是否具備網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡分析和網(wǎng)絡回應等能力關乎“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生黨建教育工作能否順利開展。因此，積極更新黨務工作者的知識體系，培養(yǎng)一支既熟悉高校學生黨建教育規(guī)律，又掌握互聯(lián)網(wǎng)技術的黨務工作隊伍尤為重要。而當前大多數(shù)高校學生黨建教育把教育對象的重點放在了學生黨員、預備黨員、入黨積極分子和入黨申請人上，對黨務工作者進行的理論教育和技能培訓仍不夠系統(tǒng)，這導致了部分黨務工作者在繁雜的教學材料和復雜的網(wǎng)絡教學技術面前束手無策，從而降低了學生黨建教育工作的效能。多元思維可驅使學生黨建教育主體多維地思考學生黨建教育對象的內涵，并將教育對象的關注點也投放到以往較少受到關注的黨務工作者身上，從而驅動學生黨建教育對象多元化的有效實現(xiàn)。二是多元思維驅動學生黨建教育內容多元化。當前，互聯(lián)網(wǎng)平臺成為學生交流思想的新天地，各種思想可在網(wǎng)絡上交鋒。因此，加強對學生的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡法制知識教育，進而規(guī)范學生的網(wǎng)絡行為尤為重要。[4]當前大部分高校學生黨建教育的內容主要包含黨的理論、黨章、黨史國史等方面的知識，較少涉及網(wǎng)絡道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡法制教育等方面的知識，這說明當前學生黨建教育的內容仍待進一步豐富。多元思維可驅使學生黨建教育主體全方位思考學生黨建教育內容的內涵，并將教育內容的關注點也投放到以往較少受到關注的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)規(guī)范教育和網(wǎng)絡法制教育上，從而驅動學生黨建教育內容多元化的全面深入。三是多元思維驅動學生黨建教育方式多元化。不同的學生個體因社會環(huán)境、生活習慣的不同，對黨建教育方式的需求亦不盡相同。因此，學生黨建教育的方式應是多元的。而當前的學生黨建教育多采取集中學習、專題講座等相對單一的方式，這可能會降低學生黨建教育吸引力、弱化學生黨建教育效果。多元思維可驅使學生黨建教育主體全方位思考學生黨建教育方式的內涵，并采用多元的教育方式以豐富學習內容的表現(xiàn)形式，從而驅動學生黨建教育方式多元化的立體呈現(xiàn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維驅動理念人本化的服務型學生黨建教育模式構建路徑

優(yōu)化高校學生黨建教育的理念需要把握好教育對象的服務意識和教育對象的需求這兩個發(fā)力點。互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維可從高校學生黨建教育的理念側切入，驅動教育對象服務意識的提高、符合教育對象需求的黨建教育路徑的生成，從而驅動理念人本化的服務型學生黨建教育模式的構建。具體而言，一是用戶思維驅動學生黨建教育對象服務意識的提高。學生黨建教育對象包括黨務工作者、學生黨員、預備黨員、入黨積極分子和入黨申請人。一方面，當前部分黨務工作者以完成工作任務為主，較少關注學生黨建教育對象的學習需求、學習體驗和學習反饋。用戶思維可驅使黨務工作者更多地以學生黨建教育對象為中心，并關注學生黨建教育對象的需求，進而提供更人性化的教育服務，如在進行學生黨建教育形式調整優(yōu)化時，黨務工作者可充分收集學生黨建教育對象的學習需求，聽取其意見與建議，提供接受度高且具針對性的教育形式;在進行學生黨建教育考核時，黨務工作者能客觀公正，主動公開考核過程與結果，提供公正的教育考核。另一方面，部分學生黨建教育對象則以完成學習任務為主，較少為黨支部與學生群眾提供針對性的服務。用戶思維可驅使學生黨建教育對象更多地以黨組織、學生群眾為中心，并提供更人性化的服務，如學生黨建教育對象積極融入黨組織生活，認真完成黨組織交代的任務，為黨組織作貢獻;學生黨建教育對象積極回應學生群眾的合理需求，為其答疑解惑，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極作表率。二是用戶思維驅動符合學生黨建教育對象需求的黨建教育路徑的生成。一方面，用戶思維可驅使學生黨建教育主體充分考慮并滿足黨務工作者的合理需求，即組織、管理學生黨建教育以及了解學生黨建教育對象的思想狀況和行為特點等，并開設黨建教育決策、教學信息發(fā)布、學習考核與監(jiān)督、黨務信息管理等工作板塊，為黨務工作者提供收集學生黨建教育對象相關學習數(shù)據(jù)和反饋信息的渠道，進而助推精準化學生黨建教育的開展。另一方面，用戶思維可驅使學生黨建教育主體充分考慮并滿足學生黨建教育對象的合理需求，即表達學習需求、交流與分享學習心得等，并開設學習需求與意見反饋、線上討論等工作板塊，為學生黨建教育對象提供人性化、便利化的黨建教育。

（三）互聯(lián)網(wǎng)思維驅動載體科學化的創(chuàng)新型學生黨建教育模式構建路徑

完善高校學生黨建教育的載體需要把握好教育資源、教育平臺和教育工具這三個發(fā)力點?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的跨界思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維可共同從高校學生黨建教育的載體側切入，驅動高校學生黨建教育資源的整合共享、學生黨建教育網(wǎng)絡平臺的共建共享、學生黨建教育工具的科學高效，從而驅動科學創(chuàng)新型學生黨建教育模式的構建。

1.跨界思維驅動高校學生黨建教育資源的整合共享

跨界思維作為一種跨越界限、去邊界化的思維，有助于資源的跨界整合。互聯(lián)網(wǎng)思維中的跨界思維可從高校學生黨建教育的資源側切入，驅動層級資源的垂直整合、組織資源的橫向整合、資源的跨學科整合，從而驅動高校學生黨建教育資源的整合共享。具體而言，一是跨界思維驅動學生黨建教育層級資源的垂直整合?？缃缢季S可驅使學生黨建教育主體整合全國各地區(qū)各級黨建教育網(wǎng)站，從而驅動學生黨建教育資源的垂直整合與統(tǒng)籌管理。二是跨界思維驅動學生黨建教育組織資源的橫向整合。由于當前大部分高校主要以學院為單位開展學生黨建教育，學生黨建教育資源共享圈較小、來源較為單一?？缃缢季S可驅使學生黨建教育主體整合各高校間、各學院間、各部門間的學生黨建教育資源，從而驅動黨建教育資源的互聯(lián)互通。三是跨界思維驅動學生黨建教育資源的跨學科整合。目前，學生黨建教育的資源比較集中在黨章黨史、黨的理論等方面，較少涉及其他學科、專業(yè)領域?？缃缢季S可驅使學生黨建教育主體跨越學科類別與專業(yè)領域的界限，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術整合多門學科、專業(yè)的知識內容。通過接通各高校學生黨建教育網(wǎng)絡平臺的系統(tǒng)，不同學院的黨支部可提供本學院專業(yè)領域的知識內容，如經(jīng)濟學院黨支部可提供關于經(jīng)濟方面的專業(yè)知識內容，體育學院黨支部可提供體育方面的專業(yè)知識內容，法學院黨支部可提供法紀、網(wǎng)絡法制方面的專業(yè)知識內容，旅游學院黨支部可提供旅游方面的專業(yè)知識內容等，從而驅動系統(tǒng)全面的學生黨建教育資源庫的建立。

2.社會化思維驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺的共建共享

社會化思維是指“組織利用社會化工具、社會化媒體和社會化網(wǎng)絡，重塑企業(yè)和用戶的溝通關系，以及組織管理和商業(yè)運作模式的思維方式。” [5]互聯(lián)網(wǎng)思維中的社會化思維可從高校學生黨建教育的平臺側切入，驅動網(wǎng)絡平臺與用戶間的平等互動、網(wǎng)絡平臺用戶間的溝通分享、網(wǎng)絡平臺間的交流共享，從而驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺的共建共享。具體而言，一是社會化思維驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺與用戶間的平等互動。由于部分傳統(tǒng)的學生黨建教育網(wǎng)絡平臺缺乏便捷的互動渠道，學生黨建教育網(wǎng)絡平臺與用戶間較少對話與互動。社會化思維可驅使學生黨建教育主體平等看待學生黨建教育網(wǎng)絡平臺與用戶間的關系，并開設“線上提問”、“學習需求與意見反饋”網(wǎng)絡端口，為用戶提供咨詢、表達學習需求、反饋學習意見與建議等渠道。二是社會化思維驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺用戶間的溝通分享。社會化思維可驅使學生黨建教育主體關注學生黨建教育網(wǎng)絡平臺用戶間溝通互動的關系，并開設“線上討論”網(wǎng)絡端口，為用戶提供分享學習心得、交流學習體驗與探討學習問題的渠道，從而提升用戶對黨建教育活動的參與感、體驗感。三是社會化思維驅動學生黨建教育網(wǎng)絡平臺間的交流共享。社會化思維可驅使學生黨建教育主體關注學生黨建教育網(wǎng)絡平臺間平等交流的關系，并開設“線上論壇”網(wǎng)絡端口，提供黨支部間交流教育經(jīng)驗、舉辦聯(lián)合活動與共享學生黨建教育資源的渠道。

3.大數(shù)據(jù)思維驅動學生黨建教育工具的科學高效

大數(shù)據(jù)思維充分重視數(shù)據(jù)的價值，并注重利用大數(shù)據(jù)為精準決策、系統(tǒng)管理、實時考核等提供依據(jù)，最終通過數(shù)據(jù)處理創(chuàng)造價值。互聯(lián)網(wǎng)思維中的大數(shù)據(jù)思維可從高校學生黨建教育的工具側切入，驅動教育決策工具更科學、教育信息管理工具更科學、教育考核工具更科學，從而驅動學生黨建教育工具的科學高效。具體而言，一是大數(shù)據(jù)思維驅動學生黨建教育決策工具更科學。由于社會變遷日益加快，過去更多依賴于經(jīng)驗作出學生黨建教育決策的方法可能已不足以滿足當前學生黨建教育決策精準化的需求。同時，隨著時間的推移與學生黨建教育對象數(shù)量的增加，大量的教育教學行為產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，若不對這些數(shù)據(jù)進行整理與分析，數(shù)據(jù)本身并不能彰顯其應有的價值。大數(shù)據(jù)思維可驅使學生黨建教育主體充分理解、重視數(shù)據(jù)的價值，并在收集教育對象學習、生活、工作等方面的數(shù)據(jù)后，通過對數(shù)據(jù)的整理、分析與挖掘，有效地預測學生黨建教育對象的學習行為和學習需求，進而科學地作出滿足學生黨建教育對象需求的教育決策。二是大數(shù)據(jù)思維驅動學生黨建教育信息管理工具更科學。由于教育對象數(shù)量日益增加、個人信息更新速度不斷加快，過去更多地以紙質檔案管理的方法可能已不足以滿足當前大數(shù)據(jù)背景下學生黨建教育信息管理系統(tǒng)化的需求。大數(shù)據(jù)思維可驅使學生黨建教育主體定時收集教育對象的個人基本資料、科研情況、所獲榮譽情況與學習匯報等信息，形成個人學習信息數(shù)據(jù)庫。這便于學生黨建教育主體直接更新、隨時調取教育對象的信息，增強學生黨建教育信息管理的系統(tǒng)性。三是大數(shù)據(jù)思維驅動學生黨建教育考核工具更科學。過去更多地對學生黨建教育對象進行相對靜態(tài)的考核方式可能已不足以滿足當前學生黨建教育考核實時化的需求。大數(shù)據(jù)思維可驅使學生黨建教育主體及時捕捉學生黨建教育對象相關學習數(shù)據(jù)，并對照學習考核標準分析教育對象有待提升的方面，及時予以提醒并進行追蹤考核。這有利于幫助學生黨建教育對象認識自己與模范黨員之間的差距，并采取針對性的改進措施，時刻保持自身的先進性。

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責任編輯??韓謙