孫義超

摘 要：隨著教學的不斷改革，高中語文散文教學對學生的審美鑒賞能力和水平要求越來越高，成為了散文教學課堂的主要目標。但由于散文自身的特點，學生難于正確把握，教師對散文的教學也缺乏研究，以至于對散文的審美教學質(zhì)量一直不達標。本文則是針對這一現(xiàn)象，提出了教師必須明確教學目標的目的性，引導(dǎo)學生重視審美的過程，創(chuàng)新教學評價的指標，不斷完善散文審美課堂的教學方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文;閱讀教學

從一般的散文閱讀教學經(jīng)驗可以看出，高中語文教師容易陷于教學的盲區(qū)，對提高學生散文審美能力造成不利影響，因此，教師必須正視自身問題，并找出解決辦法加以改正，在具有針對性的教學手段中逐步完善高中語文散文閱讀的方法，從而有效提高學生的散文鑒賞能力和審美水平，最終達到教學大綱制定的教學目標。

一、明確目標，教學具有目的性

制定教學目標是開展教學活動的首要環(huán)節(jié)，沒有目標的教學方案設(shè)計是沒有中心和主題的，容易造成毫無意義的教學結(jié)果，教師必須要以教學目標為根本，保證教學方向的明確性，從而選擇合理的教學方法和手段，這樣才能起到提升學生審美水平的作用。在傳統(tǒng)的散文審美能力培養(yǎng)教學中，課堂的教學目標比較模糊，沒有將課程要求和目標結(jié)合起來，其中教師更多的是以“理解和分析散文作品”為目的，偏離了散文教學是以“整體理解散文意蘊”的宗旨，這樣的教學課堂教學質(zhì)量比較低下，不利于學生對散文意蘊的正確把握。

因此，高中語文教師必須將學生特點、教學大綱要求以及散文作品自身這三大部分完美結(jié)合，設(shè)計出目標明確的教學方案，具有針對性的教學從而提高散文審美教學的力度。例如，我在教學《荷塘月色》這一課時，我意識到高一學生對散文的理解和鑒賞能力還不夠成熟，所以我在制定這篇課文的審美鑒賞教學目標時稍稍的降低了難度，比如讓學生完成概論全文內(nèi)容，大致理解課文內(nèi)涵和情感、掌握基本的散文閱讀技巧和樹立學生的審美觀念等等。這樣適合學生能力的、明確的教學目標，有利于激發(fā)學生探究學習的積極性和戰(zhàn)勝自我的動力，由此看來，教師制定目標對教學效果的影響是非常大的，必須了解學生的實際水平，給出具體明確的教學目標，通過教學目標的指引作用促進學生向正確的學習方向上發(fā)展，同時為學生審美能力的提升做出具體規(guī)劃。

二、引導(dǎo)學生，重視審美過程

審美能力的提升是一個不斷改進的過程，這個過程是幫助學生在不斷的積累中實現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵因素，但在大多數(shù)的散文審美課堂中，教師都太過注重于學生作出回答的結(jié)果，忽視了對學生散文意蘊的情感積累和理解技巧，導(dǎo)致在學生提升審美能力的道路上形成了阻礙。高中語文教師在教學散文鑒賞的過程中，必須正確把握學生的審美過程，引導(dǎo)學生在審美過程中逐漸形成自己的審美意識，將重視散文審美結(jié)果的教學觀念轉(zhuǎn)化為注重在審美過程中對學生的引導(dǎo)，要求學生大量積累審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生審美技巧和方法，從而讓學生在課堂學習和課后作業(yè)中不斷練習，逐步提高自己的審美水平。

例如，我在教學《故都的秋》這篇課文時，首先我會讓學生自己閱讀這篇課文，讓學生把自己不懂得地方記錄下來，并在小組中討論解決，小組內(nèi)部無法解決的問題再來展開課堂討論。在這時，我會根據(jù)問題所指，引導(dǎo)學生理清文章思路并給出一定提示，讓學生再進行自我思考，我會為學生試例對課文中描寫景物實景的句子進行分析，從不同的詞匯中感受作者所表達的情感，再結(jié)合學生所提的問題，培養(yǎng)學生閱讀散文時的審美技巧。最后我再根據(jù)學生的答案進行總結(jié)，讓學生在文章的文字中體會到作者所表達的對北平秋天的喜愛之情。

三、創(chuàng)新指標，積極利用教學評價

考察學生學習成果最直接明了的方式就是分數(shù)，從考試中可以看出學生掌握和沒有掌握哪些知識，但教師必須意識到這并非唯一教學評價的指標，在高中語文散文審美教學中，若教師只追求分數(shù)的高低，而忽視了學生真正對散文鑒賞能力的實力，這樣的教學太過表面化，缺少實際內(nèi)涵。正確應(yīng)用教學評價引導(dǎo)學生，教師需要創(chuàng)新指標，不再以考試成績作為唯一教學性指標評價，還要綜合學生的散文鑒賞審美能力，教師要指出學生在散文閱讀中的不足和優(yōu)點，對優(yōu)點進行贊揚，對不足提出修改意見并給予鼓勵，讓學生明確自己學習道路的每一步，有針對性的對學生作出練習。

例如，我在教學《人是一根能思想的葦草》這一課時，我會讓學生準備一張表格，上面的那個記錄者學生自己閱讀課文每一段和每一次后的思想情感，這樣的記錄方式可以讓我更清楚的了解到學生在學習課文的思維的動態(tài)過程，讓我更能深入了解學生后，給出一個全面、具體、貼切的評價，讓學生明確認識到提高審美能力需要改進的地方，提高散文審美教學效率。學生在閱讀高中散文時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些方法和思維上的錯誤，對于這些錯誤教師不能夠直接批評或指責，而是應(yīng)當充滿耐心地給出建議，讓學生在循序漸進中得到改正。當學生使用的方法和技巧都非常合理時，教師也應(yīng)指出其中做得好的地方，并在課堂上和大家分享。

結(jié)語：綜上所述，高中語文閱讀散文中對學生審美能力的培養(yǎng)，是完成教學大綱目的的具體表現(xiàn)，是學生語文素質(zhì)綜合能力提升的有效途徑。培養(yǎng)學生散文審美能力最有效的教學方法，就是教師必須正確把握現(xiàn)階段教育形式，發(fā)現(xiàn)審美教學的困境，并為解決這些難題而創(chuàng)新改革教學模式，最終達到提升學生審美能力的目的。

參考文獻

[1]李華富2000《異中求同同中見異──高中語文閱讀教學中運用比照閱讀的一點體會》，《現(xiàn)代中小學教育》第9期。

[2]劉玲燕2017《“發(fā)現(xiàn)法”在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究》，《文化創(chuàng)新比較研究》第2期。