吳志勇

寫作教學是高中語文教學中的重點，也是難點。學生的寫作水平會直接影響到他們的語文成績。在教學的過程中，部分教師過于重視傳授寫作技巧，按照得分高的標準要求學生寫作，卻忽視了學生的情感體驗，進而影響了寫作教學的質(zhì)量。下面，筆者將談談開展高中寫作教學的策略。

一、創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生全身心地投入到寫作過程中，享受寫作的樂趣，我們才能真正提升他們的寫作水平。在寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的興趣，引導其思考，讓他們有表達的欲望。

比如，高中語文教材的第四單元“當代文化參與”要求學生記錄家鄉(xiāng)的人與物。對于家鄉(xiāng)，不同的人有不同的看法，有的學生情感比較豐富，很容易找到突破口;有的學生對家鄉(xiāng)并沒有太多的印象，因此找不到寫作的方向。教師布置完題目后，一些學生不知道該從何處下手，苦思冥想都沒有結果，最后為了完成寫作任務，生拼硬湊地寫完了一篇文章。這樣寫出來的作文往往干巴巴，毫無新意。針對這種現(xiàn)象，教師在開展寫作教學的時候就可以創(chuàng)設一定的情境，引導學生聯(lián)想家鄉(xiāng)的人物或景物。

在教學的過程中，教師可以利用多媒體課件為學生播放上個世紀九十年代的照片或者學生過去在家鄉(xiāng)見過的物品、風景;或者在大屏幕上展示學生在家鄉(xiāng)的學校里讀書時的照片：那是一個六一兒童節(jié)，大家稚氣未脫的臉上畫著可愛的妝容，穿著五彩繽紛的舞蹈服裝……這些老照片承載了學生的回憶。教師將這些照片展示出來，可以讓他們一下子回憶小時候在家鄉(xiāng)讀書時的場景，讓他們陷入過去的記憶當中，想起過去的伙伴、曾經(jīng)就讀的學校、校門口的小吃店……過去的記憶像潮水一樣涌來，學生的思路一下子就被打開了，想起過去的人和事，不由得感慨萬分，下筆如有神助。這樣，教師就能有效地培養(yǎng)他們的寫作能力。在寫作教學中，語文教師要根據(jù)不同的寫作主題給學生創(chuàng)設不同的情境，讓他們進入到一定的情境中，借此豐富他們的情感體驗，將“讓我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。

二、結合經(jīng)典作品，引導學生學習各種寫作技巧

在實際的寫作過程中，很多學生覺得無話可寫，寫作文就跟記流水賬一樣，一上作文課就覺得頭疼。對此，教師在寫作教學的過程中必須將作文教學和課外閱讀聯(lián)系起來，引導學生在課余時間閱讀大量優(yōu)秀作品，讓他們在閱讀文章的過程中學習作者的寫作手法，進而提升他們的寫作水平。

比如，小說《紅樓夢》中有幾百個人物，但是每一個人物都有血有肉，能給讀者留下深刻的印象。這得益于作者高超的寫作技巧。其中詳寫王熙鳳、賈寶玉等主要人物的方法和略寫賈母、邢夫人、王夫人、賈政、賈赦等次要人物的方法都是值得學生學習的。文中寫林黛玉正在和賈母等人說自己體弱多病吃藥的事情，聽到院子里有人的笑聲，并說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉道：“這些人各個皆斂聲屏氣，這來者是誰，竟這樣放誕無禮？”來的人是誰？作者并沒有交代，但是這一聲恰如戲劇舞臺上沒有登臺的角色，在后臺先送出一聲馬門腔，將場下的觀眾一下子鎮(zhèn)住了。這就是典型的“未見其人，先聞其聲”，通過笑語聲將鳳姐張揚外放的性格展現(xiàn)出來。在教學的過程中，教師就可以讓學生學習這種寫作方法，不從正面刻畫人物形象，而是通過描寫這個人物的笑聲、說話聲等來展現(xiàn)人物的性格特點，給人物一個別樣的出場方式。通過不斷閱讀和分析，學生自然而然就能夠?qū)W到很多的寫作技法，寫作水平也能得到提升。

總而言之，寫作是學生表達觀點、抒發(fā)情感的一種方式。在高中語文寫作教學中，教師要采用有效的策略，打開學生的寫作思路，激發(fā)他們的寫作靈感;將閱讀教學與寫作教學聯(lián)系起來，讓他們掌握更多的方法，學會獨立思考和分析，進而更好地記錄生活，提高寫作能力和創(chuàng)造能力。

（作者單位：山東省滕州市第二高級中學）