李興偉

在高中語(yǔ)文課堂上，為了提高教學(xué)效率，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因?yàn)樘釂?wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有著特別的意義。本文就語(yǔ)文教學(xué)談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的意義及策略，力求為其他教師帶來(lái)幫助。

一、明確課堂提問(wèn)的意義

我們要明確課堂提問(wèn)的意義。首先，課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。其次，課堂提問(wèn)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課充滿樂(lè)趣。再次，課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，提高教學(xué)效率。最后，課堂提問(wèn)在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

二、進(jìn)行課堂提問(wèn)的策略

第一步，先提出難度適中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在提問(wèn)時(shí)要注意找到合適的角度，先提出難度適中的問(wèn)題，讓他們對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣就沒(méi)有思考的價(jià)值;也不能太難，不然會(huì)使學(xué)生難以著手，進(jìn)而影響后續(xù)的教學(xué)。

例如，在講解魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生們梳理文章內(nèi)容，吸引他們的注意力。

1.文章的論題是什么？

2.作者在哪一段提出了“拿來(lái)主義”的概念？

3.作者為什么要提倡“拿來(lái)主義”？請(qǐng)歸納出幾個(gè)原因。

4.文章的第8、9兩個(gè)自然段的主要內(nèi)容是什么？

我設(shè)計(jì)的這四個(gè)問(wèn)題難度適中，都是在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的。不同層次的學(xué)生都能接受，而且每個(gè)問(wèn)題都涉及到了不同的點(diǎn)，能與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地融合在一起。通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本文主要論述的是“拿來(lái)主義”。作者在“送去主義”“送來(lái)主義”的反復(fù)比照之下，引出了“拿來(lái)主義”。一味地“送去”，人就有可能走上賣國(guó)之路;一味地接受“送來(lái)”，人則會(huì)甘心接受其他文化的“侵略”。作者認(rèn)為，“送去”與“送來(lái)”都不行，“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”！

第二步，提出有一定難度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)高中生看待問(wèn)題通常是由淺入深、不斷向外拓展的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以遵循這一規(guī)律，在提出了較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，再提出有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地理解作品，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在講解《拿來(lái)主義》的過(guò)程中，我們剛剛已經(jīng)提出了四個(gè)難度適中的問(wèn)題，此時(shí)，還需要提出有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、不斷探索。我在教學(xué)中提出了這樣的問(wèn)題：

你能歸納出本文的藝術(shù)特色嗎？

很明顯，學(xué)生無(wú)法從文中直接找到問(wèn)題的答案，而是需要分析、歸納和總結(jié)。通過(guò)合作探究，學(xué)生得到答案：

1.生動(dòng)形象，比喻貼切。作者善于深入淺出地論證道理，將抽象的道理化為具體的形象，使人容易接受與理解，如“他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來(lái)宴大賓;看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虛”。以小見大，就近取譬，通過(guò)細(xì)小的、人們熟悉的事物來(lái)闡明一個(gè)抽象的道理，也是魯迅雜文的特點(diǎn)之一。

2.一針見血，言辭犀利。作者善于揭露事物的矛盾，在提出“拿來(lái)主義”之前，先用了不少篇幅說(shuō)“送去主義”，歷陳它的弊害，然后急轉(zhuǎn)直下，亮出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)“送去主義”，提出要“拿來(lái)”，又針對(duì)“送來(lái)”，提出“拿來(lái)主義”，道理絲絲入扣，論證層層深入，給人以不可抗拒的力量，如“總之，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝”。“閉關(guān)主義”和“送去主義”是“拿來(lái)主義”的對(duì)立物，正好和“拿來(lái)主義”形成鮮明的對(duì)照。它們的弊端越多，毛病越大，越可以顯示出“拿來(lái)主義”的必要和可貴。

綜上所述，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要意識(shí)到提問(wèn)的意義，并采用合適的方法來(lái)提問(wèn)，以展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪二中）