史卓霞

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中必不可被替代環(huán)節(jié)。對(duì)此，筆者總結(jié)了開展朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求以朗讀教學(xué)為契機(jī)，使高中語(yǔ)文課堂恢復(fù)生機(jī)與活力。下面，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀狀態(tài)

在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體的情境之中朗讀：

第一，通過范讀創(chuàng)設(shè)情境。教師如果對(duì)語(yǔ)言的把控能力比較強(qiáng)，就可以親自“上陣”，為學(xué)生示范朗讀，在范讀的過程中為他們創(chuàng)設(shè)情境;教師如果不擅長(zhǎng)朗讀，則可以在網(wǎng)上搜索名家的朗讀音頻，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

第二，借助音樂或影視作品創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同的閱讀材料的特點(diǎn)，教師可以利用音樂或影視作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。這首詞氣勢(shì)雄渾、語(yǔ)言豪邁、情感復(fù)雜，對(duì)于朗讀者的語(yǔ)言理解力與駕馭力有著較高的要求。為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用朗誦大家鮑國(guó)安的朗讀音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過鮑國(guó)安老師語(yǔ)調(diào)的高低起伏、節(jié)奏的舒緩變化逐漸進(jìn)入相應(yīng)的情境，也找到朗讀的狀態(tài)。此外，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾追憶昔日英雄、感懷自己身世的作品。在作品中，三國(guó)時(shí)期的“大英雄”齊登場(chǎng)，“名場(chǎng)面”齊匯集。然而，高中生眼中的“三國(guó)”通常是歷史書中抽象的人和事。如何才能夠讓他們體會(huì)詩(shī)詞中的情感，從而進(jìn)入情境呢？教師可以給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生在聆聽歌曲和觀看電視劇畫面的過程中感受周瑜的“雄姿英發(fā)”和赤壁的“江山如畫”，從而幫助他們快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀文本的過程既是體會(huì)情感的過程，又是傳遞情感的過程。對(duì)于朗讀者來(lái)說(shuō)，要想做到“聲入人心”，首先就要做到“聲聲動(dòng)情”。因此，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從“體會(huì)感情”與“傳遞感情”兩個(gè)方面人手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第一，體會(huì)感情。朗讀可以催生情感，情感也可以促進(jìn)朗讀。為了提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)他們通過兩個(gè)途徑來(lái)體會(huì)文章的情感：一是把握作品的情感基調(diào)，為朗讀作準(zhǔn)備;二是抓住文中的細(xì)節(jié)，體會(huì)其中的情感。

第二，傳遞情感。在朗讀的過程中，情感的傳遞除了需要朗讀者在朗讀時(shí)富有真情實(shí)感之外，還需要朗讀者使用一定的誦讀技巧。因此，教師應(yīng)該從朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面指導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以成功地將情感傳遞出去。

以《在馬克思墓前的講話》為例。《在馬克思墓前的講話》是一篇悼文，是為了祭奠馬克思而作的。那么，作者無(wú)論是想表達(dá)對(duì)馬克思的崇敬、懷念之情，還是贊揚(yáng)之情，整篇文章的感情基調(diào)都是“悲傷”的。在這篇文章中，作者在悲傷之余也“閃現(xiàn)”了一些其他的情感。“在一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是……而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。”這句話表達(dá)了作者對(duì)馬克思所取得的成就的欣慰與欽佩。那么，在朗讀的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到這種細(xì)微的情感，并將其表達(dá)出來(lái)。此外，為了準(zhǔn)確地傳遞出文中的情感，教師應(yīng)該讓學(xué)生合理運(yùn)用朗讀技巧。《在馬克思墓前的講話》的第一段描寫了馬克思去世時(shí)的場(chǎng)景，是作者情緒最低沉、最悲痛的時(shí)刻。那么，在朗讀這一段的時(shí)候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，壓低語(yǔ)調(diào)，并適當(dāng)停頓，以此來(lái)表達(dá)作者的哀痛之情，進(jìn)而引發(fā)聽者的共鳴。

三、開展比賽，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

一般來(lái)說(shuō)，朗讀的效果會(huì)受到朗讀者的情緒和狀態(tài)的影響。那么，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以利用這一點(diǎn)，開展朗讀比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中比較，以此豐富他們的朗讀體驗(yàn)。具體如下：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生與他人比。在朗讀教學(xué)中，教師可以開展朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，并與他人比賽，看看誰(shuí)讀得更好、更有感情，在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的長(zhǎng)處。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，每一次閱讀同一篇文章都有可能產(chǎn)生不同的感悟，其實(shí)朗讀也是如此。教師可以開展朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比，看看自己有沒有進(jìn)步。

以《祝?！窞槔?。《祝福》這篇課文的第二自然段主要描述了魯鎮(zhèn)的“祝?！眱x式。有的學(xué)生認(rèn)為這是喜慶的節(jié)日活動(dòng)，于是用歡快的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀;有的學(xué)生認(rèn)為這與后面祥林嫂的遭遇形成對(duì)比，于是用了低沉的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。在朗讀比賽中，當(dāng)學(xué)生將自己的朗讀成果與他人的朗讀成果放一起進(jìn)行比較時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)于這一段乃至整篇文章的理解與感知都是有差異的。這種差異會(huì)促使學(xué)生開始反思，并使他們不斷地回顧和研究文本，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀課文，并從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等各個(gè)方面比較自己前后兩次的朗讀成果。通過比較，學(xué)生就能夠體會(huì)到其中的不同，在表達(dá)不同情感的時(shí)候也會(huì)更加注意自己的狀態(tài)。

四、豐富形式，提高學(xué)生的朗讀水平

單一的朗讀模式容易使學(xué)生感到厭煩。因此，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容豐富朗讀形式，使朗讀課妙趣橫生。下面，筆者向大家介紹幾種常見的朗讀形式：

第一，分段式朗讀。高中語(yǔ)文教材中的課文大都篇幅較長(zhǎng)，教師如果要求學(xué)生一氣呵成，通篇朗讀，他們的注意力是難以保持集中的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取分段朗讀的形式，使朗讀教學(xué)張弛有度。

第二，穿插式朗讀。教師可以將課文講解、人物分析、背景介紹、習(xí)題講練等教學(xué)環(huán)節(jié)與朗讀訓(xùn)練穿插在一起，從而使朗讀課充滿新意，提高朗讀教學(xué)的效率。

第三，表演式朗讀。教師可以將朗讀教學(xué)與角色扮演或舞臺(tái)表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生代入到故事情節(jié)與人物角色里進(jìn)行朗讀，從而增強(qiáng)朗讀課的趣味性。

以《雷雨》為例。高中語(yǔ)文教材中節(jié)選的《雷雨》片段可以分為兩個(gè)部分：“周魯相見”和“父子、母子相見”。兩部分的人物關(guān)系和情節(jié)沖突完全不同，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生采取分段朗讀的形式，將兩部分分隔開來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在戲劇教學(xué)中，人物分析始終是“重頭戲”。教師還可以將周樸園的人物分析與朗讀教學(xué)穿插在一起。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過朗讀進(jìn)一步了解周樸園這一任務(wù)的性格特點(diǎn)，也能夠通過分析周樸園這個(gè)人物的臺(tái)詞來(lái)選擇合適的朗讀方法。此外，教師還可以要求學(xué)生分角色朗讀，讓他們?cè)诶首x的過程中進(jìn)一步體會(huì)人物的情感，從而提高他們的閱讀能力和朗讀水平。

總之，朗讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地研究與探索，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“強(qiáng)化指導(dǎo)”“開展比賽”“豐富形式”等途徑，使學(xué)生的朗讀達(dá)到“聲臨其境”“聲入人心”的水平。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）