倪安定

【摘 要】目前，藝術設計行業(yè)在我國正處于全面發(fā)展中，一方面是由于社會文化發(fā)展的需要，使得各行各業(yè)對于藝術設計都在被廣泛應用，另一方面藝術設計在我國的發(fā)展時間較短，高等教育的人才培養(yǎng)的很多模式還處于探索中，但是隨著我國高等教育在藝術設計方面的開設，越來越多的人都會選擇藝術設計作為自己的專業(yè)發(fā)展，而藝術設計語言借助專業(yè)的項目實踐才能取得較好的效果，因此本文就以高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學進行分析，通過對工作室教學的作用、內容及問題的闡述，從而為藝術設計專業(yè)的工作室教學提供有效措施。

【關鍵詞】高職;藝術設計;專業(yè)項目;工作室;教學模式

一、高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的特點與意義

（一）教、學、做融為一體。藝術設計課程教育與其他專業(yè)文化知識存在很大差異，僅僅通過課堂上的講解是不夠的，往往需要學生在課下進行課外資料的收集整體，經過實際分析選擇對應的應用方式，課堂上的藝術設計教學也是根據模型與要求素材進行模仿創(chuàng)作，在實際操作過程中還是要有遵循實際需求進行動態(tài)設計的原則。所以工作室教學對于藝術設計專業(yè)來說就是要體現(xiàn)出全面性與真實性，比如企業(yè)客戶的實際設計項目相結合、在某一需求或者大體方向的情況下進行藝術設計目標的實現(xiàn)。只有這樣才能夠將課堂教學、自身練習與實際應用進行有效結合，項目工作室的教學可以成為學生實戰(zhàn)訓練的重要途徑。

（二）拉近學生和行業(yè)的距離。項目工作室教學模式是結合具體任務作為能力培養(yǎng)，整個教學過程更像是造成項目的各個階段，可以將學生以組為單位進行職責規(guī)劃，模擬正是的項目情況，讓學生進行需求調研與方案確定工作，讓后收集素材完成企業(yè)的藝術設計項目，在學習的過程中同步積累工作經驗。這時高職學生快速實現(xiàn)職業(yè)化轉變的重要途徑。讓學生畢業(yè)后可以快速理解藝術設計的實際要求，同時快速適應工作環(huán)境與項目溝通能力。讓學生快速成長為藝術設計行業(yè)所需要的專業(yè)型人才。

（三）師生充分互動，產學合作新模式。高職院校作為我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要途徑，教學安排都會給學生留有充分的實踐時間，在實際教學中學生有很多機會能夠與教師進行溝通，但是如果只是單純的在課堂上進行藝術設計模仿練習，學生難以產生疑問，通過項目工作室教學才能夠讓學生發(fā)展課堂與實際的差別，學生在出現(xiàn)問題后也能夠及時與老師進行溝通，在項目工作室中教師與學生形成資格學習共同體，形成合作、互動、實踐的教學氛圍。

二、高職藝術設計專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學方式的革新速度跟不上社會發(fā)展。首先，我國高職院校對于藝術設計專業(yè)的應用時間較短，藝術設計本身作為一個新興行業(yè)，在教學設計必然沒有那些傳統(tǒng)科學專業(yè)全面。所以會出現(xiàn)在教學設計中的教學沒事與教學方案設計更新不及時的問題，其次，很多高職院校的藝術設計沒有形成校企合作教訓模式，學生對于社會的實際需求缺乏了解，導致培養(yǎng)出來的人才與藝術行業(yè)需求對接出現(xiàn)偏差，教學專業(yè)性不足與合作教學缺乏共同導致高職藝術專業(yè)教學脫離時代發(fā)展。

（二）重視理論教學而忽視實踐。藝術設計專業(yè)教學的重點是要體現(xiàn)在學生設計思維、能力的發(fā)展，但是很大一部分高職院校對于藝術設計教學存在設計偏差，最普遍的現(xiàn)象就是重視理論教學而忽視學生實踐，這種教學方式主要原因就是學校在設計行業(yè)實踐教學資源的不足，比如缺乏校企合作伙伴，課程、考核安排不合理。這樣不管是對于學生未來的職業(yè)成長，還是藝術專業(yè)教學口碑都是非常不利的。

（三）教學資源方面存在欠缺。藝術設計專業(yè)在我國高職院校的應用時間短，同時由于近幾年高等教育中學生數(shù)量的不斷增加，導致高職院校在教師資源與教學設備、材料方面出現(xiàn)漏洞，在藝術設計教學中無法為學生提供實踐教學資源。一個項目設計案例被重復使用、缺乏創(chuàng)新。還有藝術設計教師人才的不足等原因，都是目前高職藝術設計專業(yè)教學需要改進的重點，才能吸引很多的企業(yè)參與到項目工作室的合作教學中。

三、工作室教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生的學習自主性。工作室教學模式是高職實踐教學的創(chuàng)新模式，與傳統(tǒng)的課堂教學、企業(yè)實踐教學都不同，它直接將學生的實踐學習項目作為教學課題進行研究，在課堂上就讓導師與學生共同參與企業(yè)項目的設計實施，將課堂直接轉變?yōu)閷W生自主學習的場所，有效削弱了教師在課堂上的主導型，鼓勵學生根據知識與項目要求進行自主探索學習。

（二）有助于促進教師教學水平的提高。項目工作室教學會讓學生與教師共同參與到設計主題、內容的溝通中，每個小組都是項目設計的一部分，各個小組的設計思維、設計方案以及結合效果都是需要教師進行對比結合，在這個過程中教師更像是一個設計總監(jiān)的身份，包括學生在項目工作室設計時的方案、技術突破，甚至需要教師直接參與到具體工作時的具體工作中，這種情況下教師的專業(yè)能力必然達到專業(yè)要求，能夠對工作分配、主題研究、設計參與都能夠熟練掌握，經過項目工作室教學后對于教師的專業(yè)能力也是有效檢驗。如果對于工作室教學哪一方面不熟練，教師也會進行全面?zhèn)湔n，在教學方案中對于整個教學流程也能夠有對于方案，所以藝術設計項目工作室教學也是教師自身提升的有效途徑。

四、工作室教學的具體實踐措施

（一）提高學生學習興趣是主要方式。工作室教學對于學生在項目中的自主學生能力有一定要求，所以在開展工作室教學前需要發(fā)揮學生的學習積極性。可以通過一些簡單工作室練習，讓學生對于工作室交流流程有一個簡單了解，同時找到學生在工作室教學中的興趣點，讓學生能夠在項目小組中積極主動的進行工作參與。

（二）加強教師隊伍建設。高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學需要教師在專業(yè)知識、設計操作上都非常數(shù)量，能夠準確直觀的進行藝術設計內容的內在與外表講解。同時在進行工作室教學模式應用中，對于項目工作的分配、課堂教學規(guī)劃、學生直接的配合都能進行合理控制。帶動學生一同參與到項目設計的探索中。所以高職院校對于藝術設計專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)與社會實踐要有一定要求，并做好對項目工作室教學的培訓引導工作。

（三）將課堂教學與專業(yè)項目相結合。藝術項目工作室教學就是要為學生提供一個真實的設計行業(yè)工作模式，所以對于工作室教學的項目選擇要體現(xiàn)出設計行業(yè)的實際情況，最好能夠通過實際的項目案例進行教學，教師可以根據設計行業(yè)的發(fā)展趨勢進行需求修改，將項目設計分成多階段、多主體，每個主體安排給對應的學習小組進行教學，根據項目設計的需求、方案、設計、修改等階段進行分層教學。讓學生對于項目工作室的工作模式有一個整體認知，從課堂教學中實現(xiàn)設計能力的全面提升。

（四）有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。藝術設計一方面需要專業(yè)的實踐創(chuàng)新能力，另一方面需要對客戶需求要有準確把握的職業(yè)能力，所以教學中必須要不斷通過項目實踐進行教學。工作室教學模式就是將課堂作為一個設計工作室，每個學生都是參與項目設計的一份力，需要負責起自己藝術設計的項目，這種教學模式下需要學生對于設計主題、方案、技術有一個整體的把握，同時自己設計內容需要與其他學生進行配合整理。對于學生的創(chuàng)新能力、設計技術、合作素養(yǎng)有著全面的培養(yǎng)，十分有助于學生在設計方面綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，高職藝術設計專業(yè)作為我國藝術設計人才培養(yǎng)的重要方式，其項目工作室教學的應用對于學生能力、教師水平、學校口碑都有著重要作用，相關院校藝術設計專業(yè)應該根據自身不足盡快完善，從而實現(xiàn)藝術設計專業(yè)項目工作室教學的全面普及。

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