孫小思

摘要：英語是一門國(guó)際通用型語言，英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用。如果學(xué)生能夠靈活掌握英語與外界進(jìn)行交流及溝通，將英語作為個(gè)人的第二語言，那么在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力將會(huì)有明顯的提升。因此，許多高校著眼于英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略和模式。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，確保學(xué)生能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;高校英語教學(xué);有效模式分析

英語主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫、翻譯能力為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生能夠樹立英語思維，靈活應(yīng)用英語來與外界進(jìn)行交流。對(duì)于高校英語教育教學(xué)改革來說，教師需要始終堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)展需求。在以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，更好的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及形式，確保高校教學(xué)和針對(duì)性的教學(xué)。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是高校教育教學(xué)體系中的重要學(xué)科，這一學(xué)科對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有關(guān)鍵的作用。英語教師一方面需要了解現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的踐行要求，另一方面需要始終堅(jiān)持創(chuàng)造性的教學(xué)方向，靈活應(yīng)用不同的教育教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是，從目前來看，整體的高校英語教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)狀不夠理想，教師出現(xiàn)了許多的困惑。

首先，教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無視與學(xué)生之間的深度交流及溝通，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升，往往按照一種教學(xué)模式一以貫之。很少有教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極引入各種互動(dòng)式的小游戲，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。這一點(diǎn)導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生逐步喪失了英語學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。

其次，教師忽略了學(xué)生的自主合作以及主動(dòng)參與。參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展頻率比較低，很少有學(xué)生能夠獲得更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組。大部分學(xué)生只能夠在獨(dú)立思考的過程中消極應(yīng)對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生只知其然不知其所以然，只能夠積累豐富的詞匯量，個(gè)人活學(xué)活用的能力較差。

最后，教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛以及影響。將自己作為課堂教學(xué)中的主角，無視師生角色的互換，忽略了學(xué)生的中心地位以及個(gè)性化發(fā)展需求。教師的簡(jiǎn)單講解在課堂教學(xué)之中占據(jù)絕對(duì)的比重，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性持續(xù)下降，學(xué)生變得非常被動(dòng)。

二、以學(xué)生為中心的高校英語教學(xué)有效模式的實(shí)踐策略

為了有效避免上文中所存在的缺陷和不足，高校英語教師需要反其道而行。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保對(duì)癥下藥。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是高效課堂構(gòu)建的重點(diǎn)及核心。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的應(yīng)用能力以及英語測(cè)試成績(jī)，確保學(xué)生能夠在個(gè)人興趣的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師需要與學(xué)生做朋友，主動(dòng)放下自己的架子和身段，盡量避免失道尊嚴(yán)。在與學(xué)生在緊密交流以及溝通的過程中獲取學(xué)生的信任，成為學(xué)生的良師益友。只有這樣才能夠著眼于學(xué)生的興趣，選擇相應(yīng)的教育教學(xué)策略以及手段，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。另外，教師還需要主動(dòng)利用日常教學(xué)的機(jī)會(huì)以及時(shí)間，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的交流以及互動(dòng)，積極引入各種不同時(shí)的小游戲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)的難度偏高，很少有學(xué)生能夠依靠自己的一己之力完成所有的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保高效教學(xué)，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，積極開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，讓學(xué)生能夠選擇自己志同道合的朋友，在共同合作以及要進(jìn)一步探討的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，意識(shí)到英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保障正常的課堂教學(xué)秩序，給予學(xué)生方向上的肯定以及鼓勵(lì)，為每一個(gè)小組設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)能夠充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極轉(zhuǎn)變自身的角色。以學(xué)生為主角，以教師為重要的輔助，給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵(lì)，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教育教學(xué)模式。將創(chuàng)造性的教育理念與學(xué)生的自主實(shí)踐融為一體，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的偏差。在課后教學(xué)之中與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，保障教育資源的管理配置及利用。

三、結(jié)語

以學(xué)生為中心的高校英語教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，英語教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與各類合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)角色，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育教學(xué)策略的指導(dǎo)作用。

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