陳嬌 秦春蓉 李義紅 葉璐 李魁梅

摘要：金課是當(dāng)前教學(xué)改革、加快提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。本文圍繞水課表現(xiàn)與成因，金課含義、特征、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)對(duì)策等方面，對(duì)現(xiàn)有的金課研究成果進(jìn)行梳理與述評(píng)。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有研究存在的不足，提出未來研究展望，以期豐富相關(guān)研究理論內(nèi)容，落實(shí)相關(guān)政策，為各院校金課建設(shè)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：水課;金課含義;金課特征;金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);金課建設(shè)對(duì)策

一、引言

我國(guó)高等教育水課泛濫，課程質(zhì)量與人才培養(yǎng)不佳，亟需改革。2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在教育工作會(huì)議中提出金課概念，同時(shí)教育部頒發(fā)了“新時(shí)代高教40條”、“雙一流”建設(shè)等相關(guān)文件，促進(jìn)教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。隨后，大量研究者關(guān)注金課，掀起金課研究熱潮。

現(xiàn)有學(xué)者在金課的理論與實(shí)踐方面都做了較多的研究。通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：理論研究聚焦于金課建設(shè)含義、類型、特征、原則、建設(shè)對(duì)策;實(shí)踐研究聚焦于英語(yǔ)、思政、通識(shí)教育等某一門課程的金課建設(shè)，少數(shù)聚焦于某一專業(yè)或某一大類課程的金課建設(shè)。然而現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容分散，很多關(guān)鍵問題存在模糊性。例如，①不同視角與層次的金課含義與特征是什么？②金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因此，本文對(duì)水課表現(xiàn)與成因，金課含義、特征、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)對(duì)策等內(nèi)容進(jìn)行梳理與述評(píng)，最后針對(duì)現(xiàn)有研究存在的不足提出未來研究展望，以期豐富相關(guān)研究理論內(nèi)容，為各院校金課建設(shè)提供指導(dǎo)。

二、水課表現(xiàn)與成因

金課與水課是相對(duì)的。因此，需明確水課表現(xiàn)與成因，從而為金課建設(shè)提供指引。

①學(xué)者從含義、主體兩方面來研究水課表現(xiàn)。基于水課含義，水課表現(xiàn)為只學(xué)不思、低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學(xué)輕思[1]。而基于主體視角，學(xué)生學(xué)習(xí)缺位程度，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué);教師教完，學(xué)生沒學(xué)完;學(xué)生沒有收獲與成長(zhǎng)。

②學(xué)者從主體視角來研究水課成因。水課根源是什么？各學(xué)者從課程類型或主體來尋求答案。課程數(shù)量過多，學(xué)生選水課;課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏實(shí)際價(jià)值，課程設(shè)置與人才培;教師教的不用心、不重視、不到位、不創(chuàng)新，建設(shè)理念存在分歧、動(dòng)力不足，教師水平不高，單打獨(dú)斗;不合理的教師評(píng)價(jià)制度，致使教師課堂灌水;養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高。

三、金課含義

金課含義是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者從統(tǒng)稱、表現(xiàn)、建設(shè)3個(gè)視角來研究。一是統(tǒng)稱視角強(qiáng)調(diào)金課就是高質(zhì)量課程，是一個(gè)遵循有效參與、內(nèi)容聚焦、全腦教學(xué)設(shè)計(jì)原則的描述性概念，也是一種教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)。二是金課應(yīng)該表現(xiàn)為兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度;課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程實(shí)效，師生互動(dòng)研討，融知識(shí)、能力與素養(yǎng)為一體的課。三是蔡映輝從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、組織、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)5個(gè)要素定義金課[2]。

綜上，現(xiàn)有研究是從單一視角來闡述金課含義，但是金課 基于“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，從學(xué)校、教師、學(xué)生、課程4個(gè)主體聯(lián)動(dòng)耦合建設(shè)，打造高質(zhì)量課程。

四、金課特征

金課以課堂為核心，能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高價(jià)值課程。那金課應(yīng)具備哪些特征？學(xué)者將金課特征總括為師生互動(dòng)、關(guān)注課程、嚴(yán)格要求，同時(shí)其他學(xué)者從金課性質(zhì)、課堂教學(xué)、學(xué)生來歸納總結(jié)。在金課性質(zhì)方面，冀宏學(xué)者認(rèn)為研究生金課應(yīng)具備的特征是依需求定內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)全局性問題、展示交互性思維、指引性與真實(shí)性評(píng)價(jià);應(yīng)用型金課要體現(xiàn)課程內(nèi)容跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)交叉，課程建設(shè)系統(tǒng)與課程學(xué)習(xí)的構(gòu)建性[3]。在課堂教學(xué)方面，侯長(zhǎng)林等認(rèn)為金課的課堂教學(xué)要體現(xiàn)教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術(shù)性、高階性、對(duì)話性、開放性、知行合一性?；趯W(xué)生視角，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生心中金課要體現(xiàn)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平，課程的實(shí)用性、作業(yè)量、成績(jī)、考試難易度[4]。

五、金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為金課建設(shè)提供質(zhì)量衡量標(biāo)尺。那如何判斷金課？學(xué)者主要從學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、高校視角來闡述?；趯W(xué)習(xí)視角，呂林海認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是金課衡量的關(guān)鍵尺度[5]?；诮虒W(xué)視角，謝幼如等認(rèn)為其包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用、特色與創(chuàng)新[6];李芒等認(rèn)為金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包含難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度、溫度。基于課程視角[7]，謝首軍等、馮培、孫燕等闡述思政金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包含政治性、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?；诟咝Ｒ暯?，學(xué)者闡述應(yīng)用型高校金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有認(rèn)知高階性、目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容前沿性、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性[8]。

綜上，學(xué)者對(duì)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)，側(cè)重教學(xué)視角，忽視學(xué)習(xí)視角。然而在學(xué)校提供的課堂教學(xué)基地上，教師通過課程培育學(xué)生。而且，不同主體、教育層次、專業(yè)課程群的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有差異。因此，金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多視角、多維度、多層次。

六、金課建設(shè)對(duì)策

在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生素養(yǎng)與提升教育質(zhì)量時(shí)代，一些學(xué)者在探索、踐行金課建設(shè)，針對(duì)現(xiàn)有水課，從宏觀、中觀、微觀視角提出金課建設(shè)對(duì)策。

（一）宏觀

基于宏觀視角，吳巖探討我國(guó)為金課建設(shè)提供了政策、組織、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制5大保障[9]。其中，政策保障包含《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、 “雙萬計(jì)劃”、“六卓越一拔尖”計(jì)劃等。組織保障是指我國(guó)成立高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

（二）中觀

中觀層次強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)，要求高校首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次建設(shè)金課。傅蓉蓉等認(rèn)為要轉(zhuǎn)變“三中心”觀念，通過強(qiáng)化金課建設(shè)主流認(rèn)知、激發(fā)教師金課建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力、轉(zhuǎn)變師生金課參與學(xué)習(xí)思維、校內(nèi)外資源的聯(lián)合來建設(shè)高校金課[10]。馬浚峰等認(rèn)為通過扭轉(zhuǎn)學(xué)生功利主義思想、建立互聯(lián)網(wǎng)+ 金課聯(lián)動(dòng)機(jī)制、適當(dāng)減輕學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)工作、寬嚴(yán)相濟(jì)與因課制宜、增加考核彈性、提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力等來建設(shè)金課[11]。葉信治認(rèn)為高校需要通過完善課程制度來建設(shè)大批金課 [12]。董立平認(rèn)為通過優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性;加強(qiáng)制度建設(shè)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的傾向，加強(qiáng)組織建設(shè)來建設(shè)金課[13]。

（三）微觀

課堂是孕育人才的最基本教育陣地，教師、學(xué)生、課程直接參與其中。因此，學(xué)者聚焦于課程、教師兩視角來探討金課建設(shè)。

①課程

在課程方面，學(xué)者基于某一門或某一類課的金課建設(shè)。毛景煥等認(rèn)為研究生金課要重構(gòu)課程內(nèi)容;結(jié)合生活實(shí)際，注重學(xué)生表達(dá)、主題發(fā)散、思維展現(xiàn)過程[14]。馬鳳岐等認(rèn)為通識(shí)課金課要注重課程設(shè)計(jì)、體現(xiàn)挑戰(zhàn)度與參與度的教學(xué)方法、教學(xué)管理，行業(yè)課程金課要注意課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)銜接，企業(yè)專家、高校、教師共同實(shí)施課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[15]。

也有學(xué)者從課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、課程體系來建設(shè)金課。如王志鳳等基于高職課程結(jié)構(gòu)，通過調(diào)整課程整體設(shè)置結(jié)構(gòu)和功能、構(gòu)建基于任務(wù)引領(lǐng)和問題解決的課程內(nèi)容、推進(jìn)以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)、加快職能+教育的教學(xué)條件改善、探索模塊化教學(xué)建設(shè)金課[16]。余文森等注重課堂真實(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容前沿性，課堂上的深度思考、交流表達(dá)，課外閱讀，實(shí)踐設(shè)計(jì)與展示，過程性考評(píng)。

②教師

學(xué)者在教師層面主要強(qiáng)調(diào)教師金課勝任力和教學(xué)。如強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，建設(shè)師德師風(fēng)，加強(qiáng)政策內(nèi)化，強(qiáng)化課程研究，扎根課程實(shí)踐，用活網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)素材，轉(zhuǎn)變教學(xué)本質(zhì)、理念、原則，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及其高校課程評(píng)估指標(biāo)體系。

綜上，現(xiàn)有研究中主要側(cè)重于某一視角或單一主體來建設(shè)金課。然而，宏觀、中觀、微觀三層次相輔相成，即宏觀層頂層設(shè)計(jì)，提供指導(dǎo);中觀層因地制宜規(guī)劃;微觀層執(zhí)行實(shí)施方案?？梢姡鹫n建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、課程、學(xué)生4個(gè)主體系統(tǒng)性地協(xié)同作用，全方位建設(shè)金課。因此，基于金課現(xiàn)有研究成果，本文提出金課建設(shè)對(duì)策的基本框架，如圖1所示。

七、結(jié)論

金課是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)，得到眾多研究成果。本文通過收集、整理、梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究。

第一，拓實(shí)金課建設(shè)的理論基礎(chǔ)。目前，金課研究尚未搭建自有理論基礎(chǔ)，此后可在認(rèn)知6階段、課堂教學(xué)5重境界、組織行為學(xué)等理論在金課領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、訪談等方法構(gòu)建新的金課建設(shè)理論。

第二，確定金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究依然很模糊，側(cè)重教學(xué)視角、設(shè)計(jì)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的維度，忽視學(xué)生視角、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)金課建設(shè)指標(biāo)體系。此外，不同教育層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程性質(zhì)的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有差異。因此，后續(xù)可以從教育層次、專業(yè)、學(xué)科、課程性質(zhì)研究金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)體系。

第三，部分與整體相結(jié)合。現(xiàn)有金課建設(shè)對(duì)策研究關(guān)注學(xué)生、學(xué)校、教師、課程單一主體的內(nèi)容，忽視學(xué)生、系統(tǒng)、教師勝任力、獨(dú)立院校、人才培養(yǎng)等視角的研究。此外，金課建設(shè)需學(xué)校、教師、學(xué)生、課程4方面相輔相成地全面建設(shè)金課。因此，本文認(rèn)為金課建設(shè)對(duì)策在部分與整體兩方面均可深入研究以下幾點(diǎn)內(nèi)容。在部分方面：一是可深入不同教育層次、不同學(xué)科、不同專業(yè)的金課建設(shè)路徑與教師金課建設(shè)勝任力，如新商科課程群、專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、新的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù);二是可以從學(xué)生視角來建設(shè)金課，如學(xué)生觀念、思維、深度學(xué)習(xí);在整體方面，從學(xué)校、教師、學(xué)生、課程4主體聯(lián)動(dòng)合力建設(shè)金課，構(gòu)建金課的模型框架或教育生態(tài)模型，并提出相應(yīng)的策略。

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基金項(xiàng)目：

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：對(duì)分課堂下應(yīng)用型本科學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究-以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例（0203531）。

重慶市教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：教育2.0時(shí)代下應(yīng)用型高校青年教師信息化教學(xué)能力研究（02019-GX-159）。

作者簡(jiǎn)介：陳嬌（1988.1-），女，重慶忠縣，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，講師，研究方向是企業(yè)管理與教育教學(xué)。