夏永亮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是教育教學(xué)過(guò)程中的重中之重。我國(guó)的教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“自能讀書(shū)，不待教師講”。這句話(huà)充分的體現(xiàn)出閱讀能力的重要性，這也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是每一位教師夢(mèng)寐以求的理想教學(xué)效果。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，想要達(dá)到如此的閱讀境界，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著“緣木求魚(yú)”的現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中如果沒(méi)有以正確可行的閱讀方法給予學(xué)生指導(dǎo)，這可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果的事倍功半，甚至誤入歧途，使學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生畏懼心理。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”談?wù)勎覝\薄的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“興趣是學(xué)生最好的老師”。根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容，教師在課前要收集大量關(guān)于所要教授篇目的資料，給學(xué)生做好閱讀的導(dǎo)入。這樣學(xué)生便會(huì)帶著極大的興趣，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀下去。比如：我在教授《最后一分鐘》這篇文章時(shí)，我在課前收集了“虎門(mén)銷(xiāo)煙”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史資料，以及改革開(kāi)放的總工程師鄧小平爺爺和英國(guó)首相撒切爾夫人，就香港回歸祖國(guó)交談的背景，圖文并茂的講解給學(xué)生，正當(dāng)我在講解這些歷史背景時(shí)，我就發(fā)覺(jué)同學(xué)們面部表情時(shí)而痛苦，時(shí)而歡樂(lè)，好像歷史的印跡已深深的烙入稚嫩的心中，于是對(duì)及時(shí)了解本課的內(nèi)容已迫不及待。

二、提倡個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生掌握字詞外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和欣賞評(píng)價(jià)能力。擺在教師面前的是一個(gè)個(gè)有著獨(dú)立思維、情感豐富的小孩子，而不是一堆木材。因而要以情感價(jià)值觀為主線，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，用心靈去感受不同文章的風(fēng)采，鼓勵(lì)他們要敢于質(zhì)疑，有獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要準(zhǔn)確的作出正面回答。學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，老師要給與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，取其精華去其糟粕，通過(guò)閱讀獲取相關(guān)的知識(shí)。最終要讓學(xué)生感到獲得知識(shí)的喜悅感和成就感。

三、閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系。在上閱讀課時(shí)，不能讓學(xué)生盲目地、漫無(wú)目的地去讀文章，老師必須用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給學(xué)生奠定獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。首先要教會(huì)學(xué)生識(shí)別這是什么類(lèi)型，什么體裁的文章。其次就是教會(huì)弄清敘述順序、理清文章層次、結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法。再者就是教會(huì)能從重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落中體會(huì)文章的思想感情。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生，利用本堂課學(xué)的知識(shí)，仿寫(xiě)一篇作文，這樣既鍛煉了寫(xiě)作能力又鞏固了閱讀知識(shí)，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生就會(huì)把閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)。

四、老師要巧設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀課文內(nèi)容，心中產(chǎn)生了種種疑惑與不解，思維過(guò)程便得到了展現(xiàn)。學(xué)生不僅從中獲得了知識(shí)，還從中領(lǐng)悟出深刻的道理。課堂上老師要巧妙的對(duì)學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用，從側(cè)面解除學(xué)生心中的疑惑，給學(xué)生提供新思路，比如：“讀完之后你會(huì)有什么樣的感受？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句體會(huì)到這種情感的？”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界，不僅要讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生知道來(lái)龍去脈。

學(xué)生的閱讀水平提高了，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。閱讀理解能力的不斷提高，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中任意翱翔，學(xué)有所獲！作為教師在閱讀教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以正確、高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生勇攀知識(shí)高峰。

陜西省漢中市勉縣金泉鎮(zhèn)墓下小學(xué)