鄭華楊

摘 要：在如今，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)強調(diào)教師在教學(xué)中要能對自己的教學(xué)進(jìn)行革新，重點突出教學(xué)的探究性。而為了實現(xiàn)這一教學(xué)要求，就需要教師先能明確探究式教學(xué)的含義，然后再從教學(xué)的模式之上做出有效的更改，達(dá)成對教學(xué)的有效優(yōu)化。探究式教學(xué)在其教學(xué)實施之中更加看重對學(xué)生作用的突出，借助學(xué)生親身探究的過程來實現(xiàn)對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握。故教師要能從這一點出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)研究

物理是高中階段的重點學(xué)習(xí)科目，而由于其是一門實驗性學(xué)科，其也是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要途徑。而在如今，新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)之中要能通過有效的教學(xué)策略調(diào)整，實現(xiàn)探究式教學(xué)的開展，基于此，教師在教學(xué)中就要能做出改變。在過去的高中物理教學(xué)之中，教師在進(jìn)行教學(xué)時往往是以理論講授為主的方式進(jìn)行物理教學(xué)的，在這一教學(xué)模式之下，雖然學(xué)生的物理知識可以得到有效的教學(xué)，但由于學(xué)生在教學(xué)中始終處于一個被動的從屬地位，其能力的發(fā)展受到了較大的影響。而為了實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的發(fā)展，在如今的教學(xué)中，教師就要能做到對教學(xué)的模式進(jìn)行革新，將學(xué)生在教學(xué)之中的作用有效的發(fā)揮出來，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的有效發(fā)展。

一、結(jié)合教材研究，有效選擇探究內(nèi)容

為了開展有效的高中物理探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)的實際對教材進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而從中選擇適于學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容，使學(xué)生的探究能力在其中得到發(fā)展。而若教師只是隨意選擇一部分內(nèi)容就讓學(xué)生進(jìn)行探究的話，學(xué)生的探究能力就不一定能得到有效的發(fā)展。在物理學(xué)科之中，豈止是內(nèi)容很多，難易程度也各不相同。對于其中較為簡單的知識內(nèi)容來說，若讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其知識內(nèi)容不足以支撐課堂的進(jìn)行，換而言之就是其探究價值不夠高，學(xué)生的探究興趣很難得到激發(fā)。而相應(yīng)的，若教師選擇的內(nèi)容難度過高的化，則會起到一個反作用，學(xué)生無法有效的對問題進(jìn)行解決，探究教學(xué)也無法順利推進(jìn)。所以為了探究教學(xué)的順利開展，教師在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合教學(xué)實際對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選。

例如，在進(jìn)行“曲線運動”這一章內(nèi)容的教學(xué)時，為了實現(xiàn)探究式教學(xué)的有效開展，教師要能結(jié)合教學(xué)實際，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容作為探究式教學(xué)的探究主題。而通過實際研究就可以發(fā)現(xiàn)，本章的第一節(jié)“曲線運動”并不適宜進(jìn)行探究式教學(xué)，原因是其內(nèi)容設(shè)置較為簡單，探究意義不大。而“圓周運動”這一課所涉及到的內(nèi)容較為抽象，單純憑借學(xué)生探究很難解決。相應(yīng)的“探究平拋運動的規(guī)律”這一節(jié)的內(nèi)容就非常適宜學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，且可以通過小組實驗的操作，增強學(xué)生的動手能力。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有效進(jìn)行學(xué)生分組

一般來講，在高中教學(xué)課堂中，開展探究式教學(xué)的主要方式是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。這一種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)設(shè)置來說，可以更加有效地對學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。而合作學(xué)習(xí)開展的前提是要有一個有效的小組劃分。為了實現(xiàn)這一點，教師就要能將自己的作用發(fā)揮出來，結(jié)合教學(xué)的實際情況對學(xué)生進(jìn)行劃分。一般來講，分組的原則為：自由組合、座位位置、能力發(fā)展三種，而在此筆者推薦教師選擇以學(xué)生的能力發(fā)展作為分組的依據(jù)。這種分組方式雖然對教師的要求較高，但其對于學(xué)生的發(fā)展情況促進(jìn)效果是最好的。

例如，在“追尋守恒量”這一課的探究教學(xué)中，為了實現(xiàn)對探究教學(xué)的有效開展，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行有效的教學(xué)分組。在實際中，教師就可以將發(fā)展程度不同的學(xué)生分到一個小組，然后要能保證各小組學(xué)生總體探究能力相似。然后教師就可以公布探究的主題，讓各個小組開展競爭，看哪個小組可以使用最短的時間探究到最全面的內(nèi)容。

三、結(jié)合教學(xué)實際，有效開展探究實驗

物理是一門實驗學(xué)科，實驗也是物理進(jìn)行教學(xué)的一種主要手段。而在過去的物理實驗教學(xué)中，由于受到理論知識教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時往往會選擇將演示實驗作為實驗教學(xué)的主要模式。這種實驗教學(xué)模式雖然可以將實驗對物理知識的展現(xiàn)效果發(fā)揮出來，但由于在教學(xué)中學(xué)生并沒有親身的參與到實驗之中，所以學(xué)生的能力并沒有得到有效的發(fā)揮，實驗教學(xué)的效果受到了限制。而在如今，為了實現(xiàn)探究式實驗教學(xué)的開展，教師就要能做出改變，要能讓學(xué)生親身的參與到實驗教學(xué)之中，讓學(xué)生通過對相應(yīng)實驗的操作，達(dá)成對有效物理知識內(nèi)容的探究。

例如，在進(jìn)行“電流的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)時，為了加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，教師在實際的教學(xué)過程中就可以創(chuàng)建主題為“探究影響電流熱效應(yīng)強弱的因素”的探究實驗，使學(xué)生通過提出猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過程實現(xiàn)有效探究實驗的進(jìn)行。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中物理探究式實驗的有效開展，教師在實際的教學(xué)之中就要能結(jié)合教學(xué)實際做出改變。教師要能做到結(jié)合教材研究，有效選擇探究內(nèi)容;結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有效進(jìn)行學(xué)生分組;結(jié)合教學(xué)實際，有效開展探究實驗。

參考文獻(xiàn)

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