韋玉雪

摘 要：在地理位置相對集中的同層次院校開展校際線下共享課程，這在共享各方教學(xué)資源、拓寬學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)以及開展校際學(xué)術(shù)交流等方面都是積極的嘗試。江西共青科教城各高校在教育廳的組織下，校際共享課程的開設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，取得了不錯的效果。如何統(tǒng)籌各方資源，著手校際線下課程的保障機(jī)制研究，這對項(xiàng)目的長遠(yuǎn)、健康和良性發(fā)展有重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)城;課程共享;保障機(jī)制

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

開放性和共享性是“大學(xué)城”本質(zhì)的內(nèi)涵，在歐美，“大學(xué)城”被視作自然形成的教育現(xiàn)象，很少有專門的研究;對“大學(xué)城”的關(guān)注也側(cè)重于大學(xué)城如何實(shí)現(xiàn)與社區(qū)的融合、社區(qū)文化建設(shè)、與社區(qū)的互動發(fā)展，以及“大學(xué)城”的發(fā)展規(guī)劃等方面。

在國內(nèi)，與“大學(xué)城”及“教育資源共享”相關(guān)聯(lián)的研究主題在2001年開始得到廣泛關(guān)注，有關(guān)“大學(xué)城”及“教育資源共享”的研究集中在硬件設(shè)施共享和線上課程資源開發(fā)與共享兩大方面[1]。硬件設(shè)施共享的研究又主要側(cè)重于圖書文獻(xiàn)、體育設(shè)施和后勤資源三大領(lǐng)域;線上課程資源的共享研究主要集中在平臺建設(shè)研究、共享機(jī)制研究與實(shí)施效果研究。在“大學(xué)城”線下共享課程研究方面，龔理專等（2010）以岳麓山大學(xué)城為例介紹了校際文化素質(zhì)教育選修課程資源共享的實(shí)踐與思考[2];施美華等（2014）以上海松江大學(xué)城為例，提出了教學(xué)資源共享包括教學(xué)資源的開放、引入、合作以及共建共用等深度共享思路;尤愛焜等（2019）介紹了福州大學(xué)城在福建省高校教育聯(lián)盟的指導(dǎo)下，采用線上線下混合教學(xué)模式，推動大學(xué)城高校學(xué)生的跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)，取得了一定的成效。這些研究或在宏觀上研究教育資源共享的內(nèi)容、方式與實(shí)現(xiàn)途徑，或在微觀上介紹具體課程資源共享的做法與經(jīng)驗(yàn)，問題與對策;但針對如何構(gòu)建跨校線下共享課程的保障機(jī)制少有研究[3]。

一、共青科教城共享課程概述

從2018年秋季開始，江西省教育廳在贛江新區(qū)共青城6所獨(dú)立學(xué)院開展了校際學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)，學(xué)生可以跨校選修各試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)的優(yōu)勢特色共享課程，學(xué)習(xí)結(jié)束并考核合格后獲得的學(xué)分可記入學(xué)籍系統(tǒng)。參與此次實(shí)施校際線下共享課程的有南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、南昌大學(xué)共青學(xué)院、江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、南昌航空大學(xué)科技學(xué)院，這6所獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了13門校際線下共享課程，共有1 054人次學(xué)生在網(wǎng)上完成了跨校選課。10月，共青城市各高校校際線下共享課程已正式開課。

共青科教城的線下共享課程一經(jīng)推出，各高校師生的參與熱情高漲，目前已運(yùn)行了三個學(xué)期，取得了不錯的教學(xué)效果，但也在運(yùn)行的過程中遇到一些困難。

（一）缺少多方激勵

各校對校際線下共享課程的激勵措施不夠，主要是課程津貼的提高。做好校際線下共享課程實(shí)施的各項(xiàng)保障是亟需解決的問題，目前缺少課程建設(shè)激勵保障措施[4]。對校際線下共享課程教學(xué)效果好的課程，高校可在精品課程申報推薦、教改課題立項(xiàng)時予以進(jìn)一步支持。

（二）教學(xué)過程管理存在一定困難

尚未建立專門校際線下共享課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，缺乏自我管理機(jī)制;沒有專門的督查人員進(jìn)行及時的檢查、確認(rèn)。未及時對共享課程的教材、教案、PPT等教學(xué)材料進(jìn)行檢查，無法了解任課教師對學(xué)生的提問、筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等具體情況，未對選修了該共享課程學(xué)生的平時成績評定要求進(jìn)行規(guī)范，在學(xué)期中未對選課學(xué)生進(jìn)行滿意度測評[5]。

（三）課程體系還不夠豐富

課程建設(shè)方式大多都是單門課程，缺乏課程群的聯(lián)合建設(shè)。聯(lián)合建設(shè)的共享課程可以一門課程為核心組成相互聯(lián)系的緊密課程群，各門課程內(nèi)容需相互貫通、承前啟后，也可在同一專業(yè)中選出不同課程按門類順序開設(shè)。

（四）平臺功能有待進(jìn)一步完善

目前，6所高校確定本校排課時間通常在當(dāng)學(xué)期開始前一周，而校際線下共享課程的選修常在上一個學(xué)期末，可能出現(xiàn)學(xué)生選課沖突。此外，目前的跨校選課系統(tǒng)無法對選課學(xué)生的共享課程與本校已修課程進(jìn)行有效篩查，不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)選課造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

二、保障機(jī)制建設(shè)

（一）共享理念保障

參與各校應(yīng)統(tǒng)一課程共享理念，高度認(rèn)識校際線下共享課程開設(shè)的意義，緊緊圍繞高等教育人才培養(yǎng)根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮校際線下共享課程的示范作用，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，努力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。參與高校要打破傳統(tǒng)的思想束縛，在新形勢下發(fā)展校際之間的良性競爭與合作，逐步達(dá)成開放包容、協(xié)作共贏的辦學(xué)共識。如何讓學(xué)科專業(yè)的共建共享深入人心，這是目前線下跨校共享課程能否成長壯大的迫切任務(wù)。

（二）頂層設(shè)計保障

教育行政主管部門可以對校際共享課程給予資金及政策支持;教育行政主管部門還可以組織整合社會第三方資源，對線下共享課程給予建設(shè)的硬件支持、軟件支撐和有關(guān)技術(shù)服務(wù)。在教育行政主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃及協(xié)調(diào)下，各參與高校也應(yīng)從頂層設(shè)計上建章立制，給予制度配套及激勵措施，并動員教師與科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建校建專業(yè)協(xié)作與聯(lián)絡(luò)機(jī)制，定期開展教研交流活動。

（三）管理組織保障

教育行政主管部門可以設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)和協(xié)作平臺，各參與高校也應(yīng)同時設(shè)立協(xié)作與管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校際共享課程的具體實(shí)施與日常管理。管理組織保障是日常教學(xué)協(xié)調(diào)與監(jiān)控的重要抓手，只有日常運(yùn)行與管理到位，教師的教學(xué)活動才能有效開展。要把跨校線下共享課程納入本校統(tǒng)一的教學(xué)管理，才不致于使共享課程游離在正常教學(xué)活動之外，畢竟目前共青科教城的線下跨校共享課程都是以周末等時間為主，這樣不致于使線下共享課程與本校專業(yè)課程相沖突。如何構(gòu)建一套合理、高效、共贏的運(yùn)行機(jī)制，是線下共享課程得以有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。

（四）專項(xiàng)資金保障

各校應(yīng)對已開設(shè)的校際線下共享課程的經(jīng)費(fèi)開支列入學(xué)校常規(guī)教育經(jīng)費(fèi)開支范圍，并對已開設(shè)的校際線下共享課程給予充分的經(jīng)費(fèi)支持和保障，這樣一方面可以讓共享課程建設(shè)有穩(wěn)定、持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入，另一方面也讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)對跨校線下共享課程的教學(xué)沒有后顧之憂。在課時津貼方面，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商院對開設(shè)校際線下共享課程給予雙倍課時津貼激勵。

（五）評價體系保障

要持續(xù)保證跨校線下共享課程的質(zhì)量，必須引入良性、動態(tài)的課程準(zhǔn)入及退出機(jī)制，因此必須構(gòu)建科學(xué)的團(tuán)隊(duì)與課程的評價機(jī)制?？缧Ｕn程的學(xué)生來自不同的學(xué)校，進(jìn)行滿意度測評比校內(nèi)的課程測評難度更大;不同學(xué)校的測量方法和測評指標(biāo)不同，評價實(shí)施的時間點(diǎn)、實(shí)施程序和測評途徑不同，對測評結(jié)果的使用與獎懲更不同，這就需要建立統(tǒng)一的測評體系。所以，如何構(gòu)建基于學(xué)校為主體的內(nèi)部評估及基于第三方為主體的中介或大眾評估相結(jié)合的復(fù)合型評價機(jī)制，是跨校線下共享課程得以發(fā)展的重要保障。

（六）技術(shù)平臺保障

管理部門應(yīng)推出相適應(yīng)的技術(shù)平臺保障共享課程開設(shè)的日常管理，平臺的數(shù)據(jù)應(yīng)與各校教務(wù)系統(tǒng)實(shí)際數(shù)據(jù)對接。目前的管理平臺還應(yīng)進(jìn)一步完善有關(guān)功能，如對于選修校際線下共享課程學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行篩選，同一專業(yè)的學(xué)生不可選擇與本校已開設(shè)并修得學(xué)分的教學(xué)內(nèi)容基本相同的共享課程;選課后發(fā)現(xiàn)與本校課程沖突的學(xué)生可在選課系統(tǒng)中退選，并重新選課。

（七）公共服務(wù)保障

目前，影響跨校線下課程正常運(yùn)轉(zhuǎn)的另一大現(xiàn)實(shí)因素是物理空間距離所帶來的各種信息不對稱，各種突發(fā)狀況等都將大大影響師生的出勤率。地方政府如何在科教城的線下共享課程實(shí)施過程中，提供周全而又強(qiáng)大的公共服務(wù)，這也是保障線下課程健康、良性發(fā)展的重要保障。

三、優(yōu)化的對策

（一）教育主管部門

應(yīng)從宏觀上做好推進(jìn)校際共享課程的頂層設(shè)計，建立產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，推動校際聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)分互認(rèn)，建立校際共享課程實(shí)施的過程監(jiān)控與評價機(jī)制。

（二）參與高校

參與高校要積極推進(jìn)特色專業(yè)與優(yōu)勢學(xué)科參與校際課程共享，同時建立合理的課程準(zhǔn)入與退出機(jī)制，保障共享課程的質(zhì)量與效果。

（三）教師

教師應(yīng)根據(jù)校際線下共享課程的開設(shè)要求，結(jié)合自身教育背景、學(xué)科專業(yè)、能力特長以及興趣愛好等，設(shè)計出學(xué)科前沿、觀念新穎、內(nèi)容有趣并且學(xué)生喜愛的校際共享課程。

（四）學(xué)生

學(xué)生應(yīng)持多元開放的心態(tài)，積極體驗(yàn)鄰校的特色課程及優(yōu)勢學(xué)科;選課后做到有始有終，分配好時間調(diào)整好學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）地方政府

地方政府可以從政策支持、交通配套等方面給予區(qū)域性校際共享線下課程提供保障。在前期只對參與高校的學(xué)生開放共享課程，待運(yùn)行成熟后，政府可以借鑒并投入建設(shè)，后期可以考慮向市民與公眾開放[6]。

跨校線下共享課程的保障機(jī)制研究，對推進(jìn)共青科教城跨校線下共享課程的持續(xù)健康穩(wěn)步發(fā)展有一定的價值;對科教城下一階段進(jìn)一步擴(kuò)大共享教育資源如學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐項(xiàng)目、輔修專業(yè)、交換生等有很好的示范作用;同時對其他地區(qū)“大學(xué)城”的校際資源共享也有較好的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊穎，等.國家精品資源共享課程建設(shè)初探[J].教育與職業(yè)，2014（8）：127-128.

[2]龔理專，等.校際文化素質(zhì)教育選修課程資源共享的實(shí)踐與思考——以湖南大學(xué)與湖南師范大學(xué)為例[J].高等理科教育，2010（1）：37-39.

[3]曾俊俊.基于校際合作的通識課程資源共享研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（6）：141-142.

[4]方靜.常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫的路徑分析——以高職旅游大類專業(yè)課程為例[J].職教通訊，2018（10）37-42.

[5]張建橋.論高校信息化課程資源校際共享的問題與對策[J].高教學(xué)刊，2017（6）：138-139.

[6]程家飛.江蘇省大學(xué)城校際間條件性體育課程資源共享研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.

（責(zé)任編輯：林麗華）