吳慧明

摘 ?要：培養(yǎng)拔尖人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求，是“工匠精神”在高職教育中落地的具體體現(xiàn)。本文通過(guò)結(jié)合“工匠精神”，提出高職拔尖人才的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)高職拔尖人才的遴選方案，提出培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系、導(dǎo)師制、小班管理、國(guó)際合作和項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)六大培養(yǎng)舉措，以及建立多元化跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職拔尖人才;工匠精神;高職教育

在著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”后，國(guó)家采取了諸多旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措，如2009年由教育部實(shí)施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”[1]，但高職拔尖人才培養(yǎng)方面的工作才剛剛起步，甚至絕大多數(shù)高職院校還未起步。因此，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，借鑒國(guó)外高等教育精英人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)高職教育特定的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探尋中國(guó)高職拔尖人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善顯得尤為重要[2]。

一、高職拔尖人才內(nèi)涵

高職拔尖人才的培養(yǎng)前提是明晰高職拔尖人才的內(nèi)涵，然后才能確立起高職拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方案、課題體系和考核評(píng)估等。因此，探尋以“工匠精神”為引領(lǐng)的高職拔尖人才培養(yǎng)內(nèi)涵，從而制定出科學(xué)、合理、且有效的人才培養(yǎng)體系并付諸實(shí)踐是首要任務(wù)[3]。

李克強(qiáng)在2016年的政府工作報(bào)告中提出了“工匠精神”這一概念，并闡述了其在中國(guó)制造中的重要性?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[4]。如何在高職人才培養(yǎng)的過(guò)程中突出“工匠精神”，讓“工匠精神”切實(shí)落地生根和開(kāi)花結(jié)果，是職業(yè)教育者需要思考并解決的重要問(wèn)題。

結(jié)合“工匠精神”基本內(nèi)涵，不難歸納出高職拔尖人才的內(nèi)涵應(yīng)包括：創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際視野這五大內(nèi)涵特點(diǎn)。高職拔尖人才的培養(yǎng)就是要以這五大內(nèi)涵為培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)施“匯精英學(xué)生，聚精英師資，施精英訓(xùn)練，拓精英視野，育精英人才”的培養(yǎng)理念，探索高職拔尖人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具備領(lǐng)袖氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和國(guó)際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生隊(duì)伍，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職拔尖人才遴選方案

遴選是高職拔尖人才培養(yǎng)的第一步。事實(shí)證明，以往“以成績(jī)論英雄”的人才選拔方案存在很大弊端。如何制訂科學(xué)合理的遴選方案，將高質(zhì)量、高素質(zhì)、優(yōu)品行和有潛力的學(xué)生選拔出來(lái)至關(guān)重要。此外，對(duì)一些“偏才、奇才、怪才”也敞開(kāi)大門(mén)，促進(jìn)高職拔尖人才選拔的多樣化和合理化，切實(shí)做到不拘一格遴選高職拔尖人才[5]。

（一）院校兩級(jí)選拔機(jī)制

高職拔尖人才的培養(yǎng)在推行的過(guò)程中不僅得到了學(xué)校的高度重視，而且也受到了廣大學(xué)生的高度關(guān)注和積極參與，這一方面導(dǎo)致高職拔尖人才遴選的錄取率較低，另一方面也提高了高職拔尖人才培養(yǎng)的生源質(zhì)量[6]。在我校首屆高職拔尖人才遴選過(guò)程中，400余名優(yōu)秀學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)20余個(gè)飛翔學(xué)員名額，錄取率僅為5%左右。院校兩級(jí)選拔機(jī)制既有利于高職拔尖人才培養(yǎng)政策的推廣，擴(kuò)大其影響力，又有利于提高拔尖人才選拔的效率。在遴選過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院需審核申報(bào)學(xué)生的成績(jī)、專業(yè)排名、獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人品行、志愿者情況、健康狀況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與情況等，并由二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員或班主任根據(jù)申報(bào)學(xué)生的過(guò)往表現(xiàn)寫(xiě)推薦信。結(jié)合以上信息，學(xué)校再組織專家評(píng)委會(huì)對(duì)申報(bào)學(xué)生進(jìn)行筆試、面試和心理測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生的政治素養(yǎng)、邏輯推理能力、思維活躍度、創(chuàng)新思維、心理健康和毅力等方面的素養(yǎng)，最終進(jìn)行綜合排名，擇優(yōu)錄取。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)靈活遴選方式

高職拔尖人才的遴選過(guò)程充分體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性相統(tǒng)一的特征。一方面，無(wú)論是學(xué)院選拔還是學(xué)校選拔，都有其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x拔標(biāo)準(zhǔn)，如成績(jī)和專業(yè)排名等都是可量化的指標(biāo)，面試和心理測(cè)試也均是請(qǐng)校外經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，充分確保選拔的嚴(yán)謹(jǐn)性和公正性;另一方面，不完全依靠數(shù)字指標(biāo)，對(duì)有特殊才能或創(chuàng)新作品的學(xué)生可適當(dāng)降低學(xué)業(yè)要求，對(duì)一些“偏才、奇才、怪才”敞開(kāi)大門(mén)，充分體現(xiàn)靈活性。此外，除了學(xué)院推薦，學(xué)生還能通過(guò)自薦的方式，直接將自薦材料上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)，參加學(xué)校終選，多路徑開(kāi)放也是遴選靈活性的一種體現(xiàn)。

（三）科學(xué)合理退出模式

高職拔尖人才培養(yǎng)，還需引入科學(xué)合理的退出模式。一方面，讓同學(xué)明確“通過(guò)選拔只是剛剛開(kāi)始”的思想，加倍努力，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越;另一方面，也是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源合理利用和整合的需要，對(duì)于不適應(yīng)高職拔尖人才培養(yǎng)強(qiáng)度的同學(xué)，可以讓其回歸原學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)[7]。

在高職拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)生以下情況之一者，需退出培養(yǎng)計(jì)劃：一是違反法紀(jì)或?qū)W校的各項(xiàng)規(guī)章制度被給予警告以上處分者;二是有計(jì)劃內(nèi)課程或活動(dòng)無(wú)故缺席累計(jì)達(dá)到三次及三次以上者;三是有計(jì)劃內(nèi)課程出現(xiàn)不及格科目者;四是個(gè)人提出退出培育申請(qǐng)者。科學(xué)合理的退出模式能有效確保高職拔尖人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，提高高職拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

三、高職拔尖人才培養(yǎng)舉措

（一）實(shí)施階段性高職拔尖人才培養(yǎng)規(guī)劃

高職拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施階段性人才培養(yǎng)規(guī)劃，總體上分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段：學(xué)生一年級(jí)階段在二級(jí)學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是高職拔尖人才培養(yǎng)的宣傳階段。二級(jí)學(xué)院通過(guò)官方微博和官方微信推送高職拔尖人才培養(yǎng)的相關(guān)信息，以邀請(qǐng)高職拔尖人才培養(yǎng)的往屆學(xué)員開(kāi)展講座等形式，向新生全面介紹高職拔尖人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)涵、課程等，幫助新生做好大學(xué)生涯規(guī)劃，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二個(gè)階段：學(xué)生在二年級(jí)由學(xué)校組織選拔進(jìn)入高職拔尖人才培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，此階段由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，二級(jí)學(xué)院著重培養(yǎng)其專業(yè)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)校著重培養(yǎng)其基于“工匠精神”的五大綜合素質(zhì)，即創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際視野。

第三個(gè)階段：進(jìn)入三年級(jí)階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生具體情況，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在企業(yè)、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等不同領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此階段由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，在學(xué)校整體規(guī)劃內(nèi)，搭建二級(jí)學(xué)院為高職拔尖人才培養(yǎng)輸送人才的平臺(tái)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院設(shè)置特色育人項(xiàng)目，整合資源，協(xié)同培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建高職拔尖人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建高職拔尖人才課程體系需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程形式進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)規(guī)劃。課程的具體設(shè)置應(yīng)圍繞高職拔尖人才內(nèi)涵的五大要素開(kāi)展，即“創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、精益和專注、領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際視野”，共計(jì)20個(gè)學(xué)分。通過(guò)課程培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合能力，切實(shí)踐行“工匠精神”。此外，來(lái)自不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的優(yōu)秀學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，還能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合和跨界整合。高職拔尖人才培養(yǎng)的課程還需充分利用學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)秀師資隊(duì)伍，引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)精品課程，突出職業(yè)教育特色和時(shí)代特征。在具體開(kāi)設(shè)過(guò)程中，可以實(shí)踐應(yīng)用類課程為主，兼顧知識(shí)理論類課程，包括但不限于常規(guī)性課堂教學(xué)、講座、團(tuán)體訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、國(guó)際教育課程、MOOCs、思辨與演講、科學(xué)研究、活動(dòng)策劃與組織、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等。

以“領(lǐng)導(dǎo)力提升”課程單元為例，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可細(xì)分為洞察力、資源獲取、人格品質(zhì)、組織控制力、文化與價(jià)值五個(gè)方面。具體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)如表1所示，對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置如表2所示。

在高職拔尖人才的培養(yǎng)過(guò)程中，除了精心打造的特色課程外，還設(shè)計(jì)有一系列學(xué)生活動(dòng)。如：“重走長(zhǎng)征路”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神;“習(xí)近平總書(shū)記青年節(jié)重要講話學(xué)習(xí)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生懷揣夢(mèng)想，去追夢(mèng)、去圓夢(mèng)，用一生踐行跟黨走的理想追求;“重上井岡山紅色筑夢(mèng)之旅”，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、扶貧調(diào)研和黨課學(xué)習(xí)，延續(xù)“堅(jiān)定信念、艱苦奮斗、實(shí)事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神;“國(guó)際訓(xùn)練營(yíng)”，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)文化交流，提升“四個(gè)自信”。此外，還有讀書(shū)分享會(huì)、創(chuàng)新禮儀課、荒島求生拓展、跑步計(jì)劃等活動(dòng)。

（三）實(shí)施高職拔尖人才培養(yǎng)導(dǎo)師制

學(xué)校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力高、甘于奉獻(xiàn)的知名學(xué)者和企業(yè)高管擔(dān)當(dāng)高職拔尖人才培養(yǎng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的談心談話，加深對(duì)學(xué)生的了解，再依據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，導(dǎo)師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和參觀機(jī)會(huì)，幫助其全面發(fā)展。除學(xué)習(xí)外，當(dāng)學(xué)生在高職拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到困惑或壓力時(shí)，導(dǎo)師還需對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，舒緩壓力，幫助其堅(jiān)定信心。此外，導(dǎo)師制與學(xué)校“大國(guó)工匠工作室”和“名輔導(dǎo)員工作室”建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與到“大國(guó)工匠工作室”中去，在實(shí)操中體悟“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，鍛造堅(jiān)毅品質(zhì)，鼓勵(lì)名輔導(dǎo)員積極參與拔尖人才培養(yǎng)工作，以其豐富的育人經(jīng)驗(yàn)幫學(xué)生成長(zhǎng)成才。高職拔尖人才培養(yǎng)具有一定教育試驗(yàn)性，導(dǎo)師可嘗試新的教學(xué)主題、教學(xué)方法和教學(xué)理論，因材施教。

（四）實(shí)施高職拔尖人才培養(yǎng)的小班管理和參與式教學(xué)

小班化管理。高職拔尖人才培養(yǎng)每一期擬選拔的學(xué)生人數(shù)控制在30人以內(nèi)，實(shí)行小班化管理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展，真正做到因材施教。學(xué)生在小班化管理的氛圍中，既可根據(jù)自身興趣及發(fā)展方向，有一定的課程選擇自主權(quán)，又可以彼此交流，相互促進(jìn)，共同奮進(jìn)。

參與式教學(xué)。學(xué)生可參與部分實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，如在社會(huì)調(diào)查類課程中，學(xué)生參與對(duì)調(diào)查對(duì)象、目標(biāo)、問(wèn)卷及結(jié)果分析等課程關(guān)鍵內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生可以通過(guò)講座、研討會(huì)、工作坊及素質(zhì)拓展等多樣化的參與式課程形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的技能培訓(xùn)、科技發(fā)明、獨(dú)立研究、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)和國(guó)際交流等參與式教育機(jī)會(huì)。

（五）完善高職拔尖人才培養(yǎng)的國(guó)際教育機(jī)制

高職拔尖人才培養(yǎng)通過(guò)開(kāi)展國(guó)際訓(xùn)練營(yíng)及完善學(xué)校國(guó)際教育選拔機(jī)制等途徑，不斷探索高職拔尖人才國(guó)際化培養(yǎng)的有效途徑。

開(kāi)展國(guó)際訓(xùn)練營(yíng)。利用暑假，組織學(xué)生赴美、德、英、澳等國(guó)開(kāi)展短期國(guó)際訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)展與他國(guó)大學(xué)生的交流互動(dòng)、思想碰撞。一方面幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，提高國(guó)際素養(yǎng);另一方面幫助學(xué)生深刻領(lǐng)略祖國(guó)全方位的高速發(fā)展，提升“四個(gè)自信”。

完善國(guó)際教育選拔機(jī)制。學(xué)校為進(jìn)入高職拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生提供優(yōu)先選拔機(jī)會(huì)，賦予高職拔尖人才培養(yǎng)的主管單位優(yōu)先推薦權(quán)，保障國(guó)際人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入高職拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)生，一方面可參與學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)際交流項(xiàng)目，其中短期項(xiàng)目一般在1個(gè)月以內(nèi)，包括寒暑期培訓(xùn)和考察與交流，長(zhǎng)期項(xiàng)目一般在3個(gè)月以上，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生計(jì)劃等;另一方面，可以在培養(yǎng)內(nèi)容上精選項(xiàng)目，根據(jù)高職拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生需求進(jìn)行匹配與定制，采用針對(duì)性更強(qiáng)的國(guó)際教育課程，實(shí)現(xiàn)高職拔尖人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

（六）建立高職拔尖人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)機(jī)制

以實(shí)際項(xiàng)目為依托，通過(guò)項(xiàng)目的參與和研究，提高高職拔尖人才培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建立以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的工作機(jī)制，設(shè)立項(xiàng)目工作經(jīng)費(fèi)，支持開(kāi)展以田野調(diào)查、行業(yè)報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為方式的研究工作，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的研究成果，例如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依托自身研究成果，創(chuàng)立企業(yè)，學(xué)校為其提供專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生孵化企業(yè)。此外，學(xué)生成功的研究結(jié)果可直接作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分。

四、高職拔尖人才的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職拔尖人才的評(píng)價(jià)機(jī)制既要有寬松的評(píng)價(jià)內(nèi)容，又要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取高職拔尖人才學(xué)習(xí)過(guò)程和最終成果并舉的內(nèi)容評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)生參與科研項(xiàng)目的階段性成果、各類比賽榮譽(yù)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，最終成果包括各科成績(jī)、教師會(huì)評(píng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)師綜合評(píng)定等;開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，建立高職拔尖人才培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、誠(chéng)信檔案和榮譽(yù)檔案，幫助學(xué)生留下成長(zhǎng)的軌跡;實(shí)施多元評(píng)價(jià)，高職拔尖人才培養(yǎng)教師、往屆的學(xué)長(zhǎng)、同屆的學(xué)員均為評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展多元化的全面評(píng)價(jià);建立高職拔尖人才的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)參與高職拔尖人才培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展服務(wù)與跟蹤，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，調(diào)整高職拔尖人才的培養(yǎng)舉措，以更好地提升高職拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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