王磊

摘 要：分層教學是一種教學時差別教學的模式，分層教學強調(diào)教師要適應學生的實際情況展開教學而不是學生跟隨教師學習，學生具有自己的個體差異，面對全體學生的差異，針對性開展教學。

關鍵詞：農(nóng)村教學;數(shù)學教育;分層次教學

分層教學是一種兼顧全體、分類教學的教學模式，分層教學模式進一步強調(diào)了學生學習的主體地位，教師的教學要適應學生的實際情況，研究表明，每個學生的知識基礎、學習能力都有所不同，因此，教師在教學時不能只顧學習尖子，忽略學習困難生，不能以學習困難生的落后換取學習尖子的發(fā)展，要做到分類教學、讓尖子更拔尖，讓困難生跟上發(fā)展步伐，要做到分層次的提高，最終達到數(shù)學學習的整體提高。分層教學的核心是在不同學習基礎學生原本的知識基礎上，讓學生在學習中獲得成就感，提高學生學習興趣，從被動學習到主動學習，是新課改理念的改革實踐。

一、分層教學的內(nèi)涵

2001年的新課程標準提出了一個全新的教育理念，就是全體教育觀，所謂全體教育觀就是指教師在開展教學活動時，要堅持以人為本，教學前了解學生的實際情況，教學中尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，當前教學中分層教學理念逐漸普及，力圖通過分層教學發(fā)現(xiàn)更多學生的內(nèi)在潛力。

二、分層教學的模式

新課程標準的內(nèi)容充分改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生地位，傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師居于主體地位，向?qū)W生灌輸教材中的理論知識，學生在課堂中被動接受教師灌輸?shù)闹R，而新課程標準要求教師引導學生培育自主學習的能力，學生在教學中居于主體地位，教師與學生之間不再是教師一味的知識灌輸，更多的是教師與學生之間的交流互動，分層教學模式有利于素質(zhì)教育的深入推進和教學理念的全面實施。分層教學與傳統(tǒng)教學模式相比具有以下幾個特征：一是分層教學有利于學生對數(shù)學學習有更加深入的認知，二是分層教學有利于學生意識到自己的學習主體地位，三是分層教學有利于教師與學生溝通交流，教師及時了解到學生的學習需求。分層教學實施時需要一些特定的策略：首先，教師要在課堂教學中營造良好的分層學習氛圍，學習氛圍的營造要從多方面著手，一是教師所設計的教學計劃要注意控制在學生的知識范圍內(nèi)，二是教師要掌握好分層教學的節(jié)奏，教學節(jié)奏氛圍讀、探、練和結(jié)，（1）讀：教師直接指出教學課程的重點，學生誦讀教師指出的重點，通過自己的誦讀，親身感悟本課學習重點和學習難點，明確學習目標，課程學習輕重有別。教師在學生開展自主學習的過程中要做好引導工作，及時了解學生學習過程中存在的疑惑和問題。（2）探：教師雖然要及時了解學生自主學習過程中存在的疑惑和問題，但是教師不要急于給出正確的答案，可以先引導學生自行或者合作探索問題和疑惑，同時讓不同層次的學生分別發(fā)表自己的見解，達到提高學生問題解決能力的目的。﹙3﹚練：練習是課程學習的最后一個階段，練習的目的是讓學生更加深刻理解本科學習的知識點，進一步鞏固學習，因此教師要提高對于課后練習的重視，在布置課后練習的時候，不僅要將本課重難點加入，還要注意融入分層教學的理念，比如說在設置解一元二次方程課后練習的時候，布置（x+1）3=3（x+1）的課后練習，由不同層次的學小組分別演示解答過程。第一小組先去掉括號，再解答，另一小組則先將2（x+1）看做一個整體移項，之后提取公因式。讓學生打開數(shù)學學習思維，尋找同一個問題更多的解答方法。（4）結(jié)：教師在每次教學結(jié)束后，可以讓不同層次的學生分別談談對本節(jié)課程學習的總結(jié)和收獲，教師在學生討論交流后，再做一個總的總結(jié)，梳理出教學的重點和難點。三是是教師要為新課的教學提前設置教學情境，通過問題導入、游戲?qū)W習等方式，吸引學生的學習熱情，激發(fā)出學生的學習欲望。最后，學生是課堂學習的主體，教師是課堂的主導，分層教學的實施缺一不可，教師要強調(diào)學生的學習主體地位，引導學生在多種方式下展開學習，比如說，分小組學習討論，教師要按照學生實際情況合理組建分層學習小組，正確對待不同小組的想法，及時肯定不同小組的學習效果。四是營造有趣的課堂學習氛圍，興趣是學習最大的導師，也是不同階段學生學習的最大動力所在，因此，教師在開展教學過程中，首先要設計和制定有趣的教學目標，在成功調(diào)動學生學習興趣的基礎上，充分調(diào)動學生的學習熱情。這也就是說，教師在課堂教學的開始階段，就要讓不同層次學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生興趣，進而通過學生對數(shù)學學科產(chǎn)生的興趣，引導學生尤其是學習困難生以更加積極主動的態(tài)度參與課堂學習活動，養(yǎng)成自主和獨立的良好學習習慣，為分層教學的實施打下良好的基礎。同時，課堂學習氛圍也十分重要，教師要注意為學生營造濃厚的課堂學習氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習，養(yǎng)成不斷學習、不斷進步的好習慣。總的來說，教學并不是一個一味灌輸?shù)倪^程，更加需要老師和學生的互動，更加需要學生的自主性和獨立性。

三、數(shù)學分層教學與多元化評價

國內(nèi)現(xiàn)行教育評價過于單一，數(shù)學教師往往通過學生課后作業(yè)提交情況、期中期末考試成績等單一評價因素評價一個學生的優(yōu)劣，對于學生的整體評價不足，這對于知識學習不足的學生不公平。忽略了學生的個性和特長，學生都成為應試教育的機器人。素質(zhì)教育理念認為，對于學生的評價應該更加多元化，著眼于學生的終身發(fā)展，以提高學生學習能力為目的的評價方式對學生展開評價，學生在多元化的評價方式下，個性和特長會得到更好的展示，也為數(shù)學的分層教學做好了準備，為學生將來進入社會奠定更好的基礎。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷推進和新課程改革不斷深化的背景下，數(shù)學學科“分層教學”模式的構(gòu)建成為當前教學全新目標。數(shù)學作為高中教育的重要階段，對不同學生數(shù)學學習進行針對性的培育有利于學生的綜合發(fā)展，也符合新時代課改的要求，但需要注意的是，傳統(tǒng)應試教育模式對于數(shù)學分層教學的實施不利，因此，在數(shù)學教學中實施分層教學時需要擺脫傳統(tǒng)應試教育的禁錮，將素質(zhì)教育理念引入教學理念中。通過注重學生學習興趣的激發(fā);基于數(shù)學學習特點創(chuàng)新教學方式等措施，不斷為數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建做準備。