王飛

一、問題的提出

案例一：李老師剛走上工作崗位，和學生打成一片，實施零距離接觸學生。教學中，他把歡聲笑語引入課堂;生活上，他與學生一起打球，一起就餐。學生和他日漸親密，師生之間的距離一天天地縮小。時間久了，李老師變成了“李哥”、“大哥”，李老師的話在班級失去了號召力，他也失去了威信。學生的行為習慣、班級的常規(guī)管理一塌糊涂。期末考試，李老師所帶班級的任何一門功課都遠遠落后于平行班級。

案例二：張老師工作認真負責，然而平時在班里冷若冰霜、不茍言笑，也很少與學生談心交流。學生對張老師的評價就是嚴厲、苛刻，學生對他往往是畏而遠之。學生和他日漸生疏，師生之間的距離一天天拉大。學生犯錯誤了，叫到辦公室后不分青紅皂白一頓責罵，并要求學生完成一千字的檢討。學生取得進步，也不去表揚。張老師對班級只是“管”，一種強權管理，而沒有“理”;學生對張老師只是一種“畏”，缺乏“敬”。期中問卷調查中，張老師所帶班級心理問題學生最多。班級的氛圍緊張、壓抑、沉悶。久而久之，學生對老師產(chǎn)生一種逆反對抗心理。

師生關系是一種特殊的人際關系，在其構建中，“過即”（案例一）“過離”（案例二）都不利于教學效果的產(chǎn)生和孩子的健康成長。只有“若即若離”才能形成良好而高效的師生關系。

即者，接近也;離者，疏遠也。若離若離，就是好像接近，又好像不接近。也可以理解為好像靠近，又好像疏遠。它指的教師和學生在交往過程中，保持一定的分寸和距離。

因此，“若即若離”是教師和學生的最佳距離。得出這個結論的基礎不僅在于哲學上的“中庸之道”、“無為無不為”，而且學生的心理特征、教師的角色特征也為其提供了心理依據(jù)。

作為一線班主任，我認為以“若即若離”為中心，必須要處理好張與弛、獎與懲、動與靜的關系。

二、教師要處理好的三種關系

1.張與馳的關系。

《禮記》中有一句頗有點辯證法精神的一句話：一張一弛，文武之道也。對于我們的班級管理來說，這個規(guī)律是有啟發(fā)性的。

所謂一張一弛，對班級管理者來說，意味著不能以一種節(jié)奏來管理學生，而應該像語調的抑揚一樣呈現(xiàn)一條曲線。

張者，緊也。緊，意味著嚴格管理。張，這種管理方式，在管理對象、教學內容、課堂環(huán)節(jié)等方面能體現(xiàn)出管理者的智慧。在我看來，就管理對象來說，男孩、成績中下等且性格乖張者適合用“張”這種管理方式，這種學生要“離”，不能太“即”。相反地，女孩、成績較好且性格暴躁者適合用“弛”這種管理方式，這種學生要“即”。

性格暴躁者之所以適合用“弛”，主要是為了避免這些學生突然公開發(fā)作，不利于今后的管理。課上“弛”，課后“張”。這樣會給孩子一種“自己人”的感覺，久而久之，這些學生會漸漸改變性格。

教學內容分為學科教學和活動教學，活動教學是學校基于素質教育的理念而組織的一些活動，如運動會、籃球比賽、元旦晚會、藝術節(jié)。這時候，管理者應該用“弛”，“即”一些，與學生一起，增強情感交流。弛，不是無為，而是為了更好地管理班級。

2.獎與懲的關系。

作為班級的管理者，處理好獎與懲的關系是一門大學問。班級管理，一定要有獎勵措施。獎勵，是一種激勵手段，能激活學生參與活動的激情，有效調動學生的積極性和主動性，促使學生按照教育者的期望和學校的培養(yǎng)目標奮發(fā)向上。

獎勵的形式有物質獎勵和精神獎勵。就某次作文來說，寫得好的學生獎勵一本書;運動會上表現(xiàn)好的學生，獎勵一支中性筆。精神獎勵，主要有以下三種形式：證書、拍照、取名。

班主任在獎勵時，一定要多元評價。班級管理學習成績、單科成績、常規(guī)管理、運動會等都是考核的對象，因此有以下稱號：優(yōu)秀學生干部、智慧之星、進步之星、學科帶頭人、文明之星等。

獎勵會調動學生的積極性和參與活動的熱情，然而也會給被獎勵者帶來一種優(yōu)越感，因此這個時候班級的管理者就不能和這些學生貼得太緊，而是要“即中有離”，以免優(yōu)秀學生過于膨脹，產(chǎn)生傲氣。

有獎必有罰，而懲罰作為一種管理方式也是非常必要的。之所以要進行懲罰教育，是基于以下三點：班級的正常運行、避免犯同樣的錯誤、以儆效尤。但進行懲罰需要注意要“離中有即”，也就是懲罰時要遵循幾個原則。第一要有人情味，要有暖色;第二，懲罰的目的是教育，而教育是基于愛的;第三，懲罰是以尊重為前提。

誠然，“不以規(guī)矩，不成方圓”，懲罰教育作為一種規(guī)則約束，確實在班級管理中起著重要作用。但請記住，“離中有即”，懲罰是一種嚴肅的愛。

3.動與靜的關系。

所謂“動”，指的是活躍且富有激情，如水一樣，充滿靈動之氣;同時“動”，又指喧鬧、浮躁;所謂“靜”，指的是安靜且嚴謹，如山一樣，充滿穩(wěn)重之象;但也指死氣沉沉，如一汪死水，毫無生氣。每一個班級的管理者，都希望看到班級呈現(xiàn)出“山的沉穩(wěn)、水的靈動”的教學生態(tài)。也就是說，這種生態(tài)既有“鬧”的一面，又有“靜”的一面。最好的班級生態(tài)應該是“時動則動，時靜則靜;動靜不失其時”，簡而言之，該活躍時活躍，該沉靜時沉靜。

具體說來，課下喧鬧、教室打鬧、自習課喧嘩，針對這種情況，班主任要“離”一些;課上小組合作交流時，積極發(fā)言，勇敢陳述，教師要“即”一些;課上嘩眾取寵，教師要“離”一些;課上死氣沉沉，不積極發(fā)言，不主動思考，教師要“離”一些;自習課安靜，自主學習，合理安排，教師要“即”一些。

此外，班主任在操作“即”和“離”時，也要充分考慮學生的性格差異。一般來說，性格“靜”一些的，需要教師多一些關心與呵護，所以要“即”一些;性格“動”一些，主要指浮躁、喧鬧型的，需要教師多一些批評與指責，所以要“離”一些。

三、總結

前面已經(jīng)提到，若即若離是教師和學生之間的最佳距離，它具有一種朦朧美，同時它也是教育學上“刺猬法則”的有效運用。

動與靜、獎與懲、張與弛是所有一線班主任都必須要面對的三種關系，它們錯綜復雜且需要班主任靈活應對。對學生過于嚴厲和過于寬松都不利于班級的管理。既敬畏又喜愛，既有威信又有親和力，即所謂“敬而遠之”。