王智慧

摘 要：高中化學(xué)的授課中，教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的需求，在教育模式上有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏興趣，學(xué)生們參與的意識淡薄，同時由于學(xué)生缺乏自主積極性，只能跟隨教師被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維定式，難以靈活的展開化學(xué)的思考，對化學(xué)的理解不夠深入，教師應(yīng)在高中階段，幫助學(xué)生降低化學(xué)的探索壓力，引領(lǐng)學(xué)生摸索化學(xué)的規(guī)律，進而促使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，獲得化學(xué)的熏陶，構(gòu)建正確化學(xué)應(yīng)用觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，要求教師在授課的同時，授予學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力，靈活辯證化學(xué)知識的能力，創(chuàng)新化學(xué)問題思考的能力，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生在化學(xué)探究中遇到的難題，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)之路的前行障礙，幫助學(xué)生勇敢的向著更深層次的內(nèi)涵探究，師生共同的徜徉在化學(xué)的視域中，結(jié)合理論與化學(xué)的知識內(nèi)容，而展開對化學(xué)無盡的暢想，獲得化學(xué)素質(zhì)的升華。

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)不足

1.1興趣不足

由于化學(xué)這一學(xué)科的知識具有典型的抽象特征，且化學(xué)具有一定的空間層次感，學(xué)生們在化學(xué)的理論或者實驗探索中，均有著比較明顯的差異，有的學(xué)生化學(xué)的入門比較快，對于化學(xué)的問題總是能夠聯(lián)想到趣味的問題，以此進行化學(xué)的解讀和聯(lián)想，而有的學(xué)生在化學(xué)的知識面前比較迷茫，找不到興趣點，而教師又不能給學(xué)生提供興趣點，課堂滲透的化學(xué)興趣元素少1。

1.2參與不足

學(xué)生面對化學(xué)的知識，僅能夠被動的聽從教師的意見，被動的跟隨教師布置的任務(wù)去思考，而不能從自己的角度出發(fā)，對化學(xué)展開主動參與議論，一方面學(xué)生的自主積極性不高，一方面學(xué)生很少有獨立的化學(xué)參與機會。

1.3復(fù)習(xí)不足

化學(xué)學(xué)習(xí)過于急躁，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，沒有充分的回顧化學(xué)知識點，就急忙的展開了下一階段的探索，導(dǎo)致學(xué)生的記憶不牢固，當(dāng)堂存在的一些疑難雜問沒有得到解答，學(xué)生的化學(xué)領(lǐng)悟力不足。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方法

2.1激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)生的壓力較大，教師在滲透趣味問題的同時，降低學(xué)生的壓力并引發(fā)學(xué)生的好奇心較為重要，在授課時，教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，自然而然的讓學(xué)生進行趣味討論，在趣味內(nèi)容的吸引下驅(qū)動學(xué)生去主動探究任務(wù)。如教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教師可從一些趣味歷史故事出發(fā)，引入趣味的知識點：“古代皇帝都用什么性質(zhì)的餐具啊？”學(xué)生：“金的”、“銀的，能夠試毒”，教師：“沒錯，你們都知道拿破侖吧，當(dāng)時貴族都用金銀，我們國家的皇帝也是這樣，但拿破侖在做元首的時候卻非要用鋁制的餐具，你們猜猜這是為什么？”學(xué)生們各說紛紜，此時教師以簡筆畫的模式畫出鎂、銅、鐵、鋅四大元素，然后代入這幾種元素的化學(xué)反應(yīng)方程式，并畫出這四個元素在稀鹽酸中的反應(yīng)，鎂的反應(yīng)劇烈，元素漫畫的表情夸張，鋅反應(yīng)較劇烈，比鎂次之略顯夸張，鐵皺著眉頭，而銅則無所謂的樣子，通過趣味的故事代入，以及元素的趣味展示，讓學(xué)生的注意力集中起來，在好奇心的驅(qū)使下去分析元素公式，獲得理解2。

2.2積極引導(dǎo)，主動參與

無論在化學(xué)的理論還是實驗中，教師都應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生深入化學(xué)的內(nèi)層次，主動參與化學(xué)的探索，豐富知識儲備。如教學(xué)“化學(xué)能與熱能”教師先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生明確探究的方向：化學(xué)能與熱能---能源與人類、社會發(fā)展的關(guān)系（1）---化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化關(guān)系（2）---化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化（3）。（1）又聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)中能量的變化意義，（2）聯(lián)系化學(xué)鍵與能量①、物質(zhì)的能量與反應(yīng)能量的變化②，（3）聯(lián)系實驗并圍繞吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)，與②關(guān)聯(lián)，如此交互穿插，學(xué)生們在知識的學(xué)習(xí)中有比較明確的思路，接著只要教師提出問題，給出學(xué)生自由的思考空間和議論空間，學(xué)生們自然能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下主動參與問題的研究了3。

2.3課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)多采用布置任務(wù)的形式去復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏針對性，且對于部分學(xué)生來說，任務(wù)太簡單，對于另外部分學(xué)生來說，有可能太難，無法獨立完成，新時期，教師應(yīng)在素質(zhì)教育的思路下，構(gòu)建線上任務(wù)模式，通過網(wǎng)絡(luò)的形式編制微課復(fù)習(xí)視頻，將重點總結(jié)到視頻內(nèi)容中，學(xué)生們課后可結(jié)合標題鏈接，選擇性的去觀看，觀看自己比較感興趣或者了解的不夠深入的部分，并同時回答觀看尾聲提出的問題，這樣的任務(wù)有選擇性，且學(xué)生們在任務(wù)復(fù)習(xí)中的抵觸感逐漸小時，對化學(xué)具有自主的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語：化學(xué)素質(zhì)教育，一方面要引起學(xué)生的興趣，一方面要促使學(xué)生主動起來，積極探究化學(xué)的問題，教師可通過趣味故事導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖與微課復(fù)習(xí)的模式，初步構(gòu)建素質(zhì)空間，推動學(xué)生進步。

參考文獻

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