張琰

摘 要：近年來，隨著社會不斷的多元化發(fā)展，一大批農(nóng)民離開故土外出務(wù)工，因此也產(chǎn)生了留守學(xué)生這一特殊群體。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，使得留守學(xué)生的心理存在一定的問題，而這也值得相關(guān)教育者對這一問題進(jìn)行深入思考。本文從心理教師角度，對農(nóng)村留守中學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守;中學(xué)生;現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

前言：所說的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。作為最重要的學(xué)習(xí)知識場所，課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的影響，而課堂學(xué)習(xí)能力的強弱，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想有效提高學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從改善其心理問題入手，這樣可以起到事半功倍的效果。

一、以尊重為基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

留守中學(xué)生作為中學(xué)生中的一個特殊群體，由于某些主客觀原因?qū)е缕洮F(xiàn)場學(xué)習(xí)能力存在一定問題，作為心理教師應(yīng)從心理關(guān)愛角度對留守中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而有效提高留守中學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力[1]。

通常來講，由于留守學(xué)生得到父母及社會的關(guān)愛較少，因此其心理或多或少都存在一定的問題，尤其對于留守中學(xué)生來說，其心理已經(jīng)具備一定的成熟度，也有了自己看待事物的能力，卻也因此更容易形成心理傷害，而在這種情況下，也對他人有一種避而遠(yuǎn)之的心態(tài)。所以，在對留守中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，作為心理教師首先應(yīng)以尊重學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)，這樣會使留守中學(xué)生的心理感受到溫暖，進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，并使留守中學(xué)生懂得努力學(xué)習(xí)的意義。這是一個系統(tǒng)完善的過程，親其師信其道，因此教師應(yīng)使學(xué)生感受到教師對其的尊重，從而使學(xué)生放下緊張心理，進(jìn)而輕松自如的面對學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生會自然而然的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以激勵為原則，樹立學(xué)習(xí)信心

大部分留守中學(xué)生的心理都存在一定的自卑意識，尤其在家庭結(jié)構(gòu)正常的學(xué)生面前，這種自卑意識會更加強烈[2]。而導(dǎo)致這種心理產(chǎn)生的原因，還是由于留守中學(xué)生通常很少受到他人的關(guān)愛，更談不上有人對其進(jìn)行鼓勵和贊美，因此而也就更加覺得自己在哪方面都不如他人的想法。

所以，針對上述現(xiàn)象，心理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對這部分學(xué)生采取以激勵、贊美為主的模式對其進(jìn)行教育，從而樹立留守中學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然，這里所說的對鼓勵和贊美并不是不顧事實，單純的為了鼓勵而鼓勵，說出的一些話語并不符合實際情況，而是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的閃光點，并對這部分優(yōu)點進(jìn)行贊美和欣賞，雖然留守學(xué)生的身上存在一定的問題，但這部分學(xué)生的本質(zhì)大都是堅強且包容的，只是長期得不到關(guān)注和愛護(hù)，從而或多或少的造成了心靈上的扭曲。而且，通常來講，留守中學(xué)生的心理都較為脆弱，但是卻也具有較高的自律性，一旦獲得教師的認(rèn)可和賞識，則會努力學(xué)習(xí)對得起教師的這份賞識。這種情況通常表現(xiàn)在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得十分認(rèn)真，而現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升，所以對于這類學(xué)生，教師應(yīng)強化對其的教育監(jiān)管，通過測評得出這部分學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還存在哪些不足，然后趁熱打鐵將這部分不足指出來，同時也為其提供更加適合其學(xué)習(xí)的方式，從而將這部分學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。

三、以集體為根本，樹立班級風(fēng)氣

由于人是群居動物，因此單打獨斗形式的學(xué)習(xí)雖然也具有一定的效果，但是如果一個班級不具備良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的不良影響;相反，一個班集體如果班風(fēng)良好、學(xué)習(xí)氛圍良好，自然也會從整體層面有效提升學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力[3]。

榜樣的力量是無窮的，所以應(yīng)為留守中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而逐步樹立留守學(xué)生的集體榮譽感。具體來說，心理教師可以聯(lián)合班主任教師，在班級樹立幾個學(xué)習(xí)典型，并引導(dǎo)其充分發(fā)揮模范帶頭作用，從而在整體層面對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行帶動。在這種濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的帶動下，會使留守學(xué)生產(chǎn)生一種不努力學(xué)習(xí)就會影響班級集體榮譽的想法，從而發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)，從而有效提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力。同時，心理教師也可以在班級采取組合配對一帶多的教學(xué)模式，也就是說教師應(yīng)分析留守中學(xué)生的心理特點，將其進(jìn)行分組，比如將性格偏內(nèi)向的學(xué)生分成一組，將性格較為偏激學(xué)生分成一組，從而有針對性的為留守中學(xué)生不同小組分配適合其性格特點的“小先生”，小先生的工作內(nèi)容是引導(dǎo)每組學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，不懂的問題當(dāng)堂提問，對于課堂學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題，小先生也可以在課后對這部分留守中學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時小先生也有責(zé)任確保本組的留守學(xué)生應(yīng)將每堂課的教學(xué)內(nèi)容全部弄懂，只有這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，從而有效提升留守中學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

結(jié)語：總而言之，對于留守中學(xué)生的教育問題來說，作為心理教師首先應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生心理問題的角度出發(fā)，將學(xué)生的心結(jié)打開。只有這樣，學(xué)生才可以放下包袱，將全部精力投入到學(xué)習(xí)中，從而有效確保學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的提升，而且更重要的是，也可以通過對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使這部分學(xué)生的人格更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉自慶.農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力缺失致因研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（09）：82-85.

[2]趙潔，王世嫘.留守中學(xué)生的生活事件、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（01）：69-72.

[3]王世嫘，趙潔.留守中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（12）：1438-1440.